情景交融詩歌的解讀

讀懂文本是閱讀活動的基本目的，也是評價鑒賞的基礎和根本途徑。可是，平時學習中甚至每年高考，詩歌鑒賞這一塊，學生常常心中沒底，考試中常常亂寫一氣，得不得分，全憑運氣。出現這種情況的原因盡管是多方面的，但我認為，主要原因在于這些學生基本上沒有讀懂詩歌。

解讀詩歌，一般學生感到最難的可能是情景交融類詩歌，中國詩歌最具魅力的也是這一類。所謂情景交融類詩歌，通常是全詩字面上沒有寫人敘事的內容，更沒有直接的感情表白，字面上全是對景物的描寫，而描寫景物的同時寄予著作者的某種思想情感，結果使全詩的情和景融為一體，不可分離。正因為如此，這一類詩歌有蘊藉含蓄的特點，所謂“不著一字，盡得風流”“含不盡之意盡在言外”就多指這類詩。我們很多學生雖然也知道詩歌是言志的，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，“一切景語皆情語”這些話都耳熟能詳。但是，詩歌特別是情景交融類詩歌，什么樣的“景”表什么樣的“情”言什么樣“志”，我們的很多學生卻不甚了了，缺少積淀，以致造成本文開頭所說的那種狀況。

情景交融類詩歌一般是選擇一個一個的“景”組成一幅“畫面”，然后，靠這幅“畫面”說話，靠這幅“畫面”傳情達意。（“畫面”和“情”“意”的結合即為意境）那么，要讀懂一首寫景詩，要讀出一首詩傳達的思想感情，我們除了好好研究詩歌描繪的這幅“畫面”，好好研究構成這幅畫面的一個個“景”之外，還有什么比這更好的辦法和途徑呢？

比如，唐代著名詩人李益有一首題為《聽曉角》的詩：

邊霜昨夜墮關榆，吹角當城片月孤。無限塞鴻飛不度，秋風卷入小單于。

（注：唐代有大單于、小單于曲調）

這是一首典型情景交融類詩歌，這首絕句寫有六景：“邊關（邊城）”、“霜”、“月”、“吹角聲”、“飛鴻”、“秋風”?！斑呹P（邊城）”，交待地點，說明詩人身處邊塞?！八?，既透露出邊城氣候的寒冷和景色的蒼涼，又與下文的“秋”相照應?！霸隆?，可能既是實景的描寫，在中國古詩中也是思鄉、思家、思親、思友的象征，何況在“月”后面還有一個“孤”字，那更說明作者內心因思念而深感孤獨、寂寞和痛苦?！按到锹暋笔沁吶赜?，連“飛鴻”聞此聲都徘徊不前，不愿飛去，可見其哀怨感人?！扒镲L”，說明邊地已進入寒冷的季節，同時，在中國古詩中，它還是悲情的象征。綜合上述分析，我們不難發現，那個徹夜未眠的詩人，借著他描繪的這幅蕭瑟蒼涼的畫面要向讀者傳達的不正是他孤獨寂寞、凄涼悲傷的思鄉之情嗎？

從對《聽曉角》這首詩賞析看，“秋風”交待了季候特征，月光映照下的“霜”更顯其蒼白寒冷，這是從色彩、溫度的角度分析，另外再按中國詩歌的傳統，分析惹人愁思的“月”和“秋”，這首詩歌的意境就比較容易把握了。

結合上述分析，我們可以得出以下結論：解讀情景交融類詩歌最基本的方法就是要全面分析詩歌描繪的一個個景物（文學上叫“意象”），綜合分析畫面的色彩、光線、時令氣候（溫度）、狀態（動靜）、遠近這五個基本方面。

第一、分析色調。繪畫講究用色，不同色調的畫面能表達畫家不同的心理感受，反映畫家對生活的不同體驗，詩人寫詩亦然。一首情景交融的詩歌，所描寫的畫面上沒有色彩，那是很難想象的，也是不可能的，因為客觀景物不可能沒有色彩?，F代心理學研究表明，不同的色彩能夠引起人的不同的心理感受。美學也強調：色彩具有表情性。美國文藝理論家魯道夫·阿恩海姆說：“那落日的余暉以及地中海的碧藍色彩所傳達的表情，恐怕是任何確定的形狀也望塵莫及的。”（《藝術與視知覺》中國社會科學出版社1984年版，第455頁）色彩像強光一樣吸引著人們的視線，最容易打動人們的心靈。

例如，紅色熱烈奔放，能使人興奮激昂；黃色明朗燦爛，讓人感到快樂溫暖；藍色使人想到天空和海洋，平和、寧靜；綠色使人想到初春的植物，生意盎然、欣欣向榮；白色使人想到雪，純潔、寒冷；黑色、紫色使人想到夜，籠罩一切的夜，會有陰郁、嚴肅甚至令人恐怖的感受等等。

如果我們的中學生了解了這些常識，再來欣賞以色彩為特征的意象，可能就會少了很多偏差。比如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”那是在謳歌生機盎然的春天；“綠樹村邊合，青山郭外斜”那是在禮贊田園風光的美好；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”那是時人對自己曾經經歷過的美好生活的回憶和眷念；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那是在抱怨邊地氣候的苦寒，戍邊生活的艱難，對朋友離別的不舍；“霜葉紅于二月花”那傳達的是對秋的摯愛可能還有對晚年生活的自信；“看萬山紅遍，層林盡染”流露出的是革命家的豪情等等。

第二、關注“光線”和“時令氣候（溫度）”。實際生活中與“色彩”密不可分的還有“光線”和“時令氣候（溫度）”，通常，詩人高興的時候就陽光明媚，風和日麗，“遲日江山麗，春風花草香”；愁苦的時候就“愁云慘淡萬里凝”，“千里煙波，暮靄沉沉”；閑適的時候就“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句二首》之一）；豪情勃發時就天高云淡，“晴空一鶴排云上”“萬水千山只等閑”；感到凄涼清冷的時候，就“山路元（元，本來）無語，空翠濕人衣”（唐王為《闕題二首》之一）。這一特征中學生朋友們不可不注意。

第三、關注意象的動靜狀態。事物的存在都有其特殊的狀態（這里所說的“狀態”只指“動”或“靜”）。情景交融類詩歌對客觀事物狀態的反映是帶有作者能動性的，到底是寫其動態模樣還是狀其靜態特征，作者是有權取舍的，并且他們從來不吝惜自己的這種權力，取舍的依據就是他們自己的心境。于是就出現了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”與“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的不同。

拿杜甫來說，杜甫一生郁郁不得志，潦倒悲苦，他愁苦的時候就寫“岸花飛送客”，就寫“無邊落木蕭蕭下”，就寫落日寫寒霜寫秋風寫孤月寫孤雁；他愉快的時候就寫“細雨魚兒出，微風燕子斜”，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，還讓黃鸝在翠柳上鳴叫，讓白鷺在青天下飛翔。有趣的是杜甫不止一次的讓鴛鴦呀，雛鳧呀，白鷺呀甚至是老母雞呀睡在暖暖的沙灘上，睡在清涼的竹林里。原來那是他心情好，閑靜自適。

總之，景物的動與靜，似乎全憑作者心情，全由詩人調遣。因此，我們閱讀鑒賞詩歌的時候就要通過作品所描摹的景物動靜狀態的不同，去推斷畫面是生動的還是壓抑的，從而準確把握作者的心態。

藍安高，男，教師，現居湖北棗陽。