《故鄉》的自主學習教學設計

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固定需要。”我教《故鄉》一課時，采取了課內課外相結合的方法，分階段、分層次、分內容，為學生搭建自主學習探究的平臺，拓展了學生學習語文的寬度。

一、收集資料，感知發現

語文教材中，選編了古今中外的名篇佳作，而許多作者都是民族與世界的大師、巨匠。閱讀這類作品之前，引導學生主動探索作品作者，與作者對話，收集他們的生活、事業、經歷等資料，探尋他們思想精神。在主動探究的過程中，激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探索作品的欲望。

魯迅是我國近代文學的巨匠，他的作品，初三的學生并不陌生，初一、初二已有接觸，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《孔乙己》等，對作者的生平情況，學生收集資料，較為容易。學生們廣開渠道，收集了大量的資料，如魯迅的《自傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》等作品。有的學生甚至從網絡上下載了關于魯迅的評論文章。學生在收集的過程中，逐漸走進魯迅的心靈，提升了思想。對魯迅的成長、藝術成就、品格精神等認識理解得更深了。但本文《故鄉》涉及的是辛亥革命后的農民問題，學生似乎有很多疑惑，頭腦中有好多個為什么。于是引導學生通過多種途徑查閱了有關辛亥革命的資料，了解作者寫作本文時的社會背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。通過課前交流，學生對作品的理解逐漸地深入，對文中反映的農民問題也有了一定的認識。

二、信息整合，突破重點

“閱讀是學生個性化活動的行為。”學生并不是毫無主見、毫無思想的，他們的生活經歷、文化修養、性格愛好等個性因素都會影響和制約他們的接受能力。因此，在預習感知、查閱資料的基礎上學生是帶著個人的生活經驗、情感體驗進入課堂，有了啟動學生學習的起點，這樣就增強了學生課上主動參與閱讀活動的積極性和獨立性。

信息整合中，學生發現了閏土的巨大變化：一個朝氣蓬勃、充滿活力的“少年英雄”，“他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。多年后，他卻變成了另一種樣子：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣……紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”幼年無間的朋友再次見到我，分明叫了一聲“老爺！”通過強烈的對比，中年閏土憔悴不堪，呆滯麻木的形象躍然紙上，學生的情感也隨之由歡快變得沉重起來。

有的學生不僅發現閏土的變化，還發現楊二嫂的變化：二十年前的楊二嫂年輕貌美，人稱“豆腐西施”，二十年后，卻變成了外形如同細腳伶仃的圓規般的老女人，自私、貪婪、勢利潑悍。于是有喜好思考的學生提出了問題，少年時健康活潑、富有活力、勇敢機敏的閏土，經過多年生活磨難，變成了卑躬麻木的“木偶人”，為什么前后二十年會有如此大的變化呢？同樣楊二嫂如何也會有如此巨大的變化呢？

這時，教者抓住這個契機，因勢利導：人物塑造離不開環境，本文是在什么樣的社會環境下塑造這些人物？作品主人公既然是閏土，為什么課文題目為《故鄉》？作者通過描寫閏土要表達什么思想？“我”到底留不留念故鄉？學生這時運用課前收集的資料，加上他們個性化的思想，很快就能分析：閏土其實是辛亥革命后在生活重壓下“辛苦而麻木生活”的中國農民的一個代表人物，楊二嫂是人格被扭曲的庸俗小市民的典型，小說通過閏土少年時期和成年后生活和精神的變化描寫，揭示了農民在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”的折磨和封建觀念的侵蝕下承受的深重災難和人格的傷害。“我”希望打破彼此隔膜，找到人生的新路，這樣，自然而然地揭示了“故鄉”的主題，學生對作品的主題也有了進一步的認識。

三、延伸拓展，豐富情感

趙麗宏在《為你打開一扇門》中這樣說：“閱讀優秀的文學作品，是一個人增長知識，提高修養，豐富情感的有效途徑。”《故鄉》是一篇杰出的文學作品，如果學生的學習只停留于人物的分析、主題的理解這個層次，很顯然是不夠的。

創設情境，選讀魯迅作品中的幾個經典片段來激發學生的興趣。告訴學生，魯迅作品中有許多精彩之處，正等待讀者去挖掘。魯迅作品中反映辛亥革命為題材的作品還有很多，如《藥》、《祝?！贰ⅰ栋正傳》等等，我們要了解魯迅，就要多讀這類作品，激勵學生主動探索的積極性。同時開展多樣的讀書交流活動，如手抄報，以“魯迅和他的作品”為主題，學生談對魯迅的認識，或作品的介紹，或寫讀書心得，編成小報，既有文字又配插圖，取得圖文并茂相得益彰的效果。

有了上一環節的基礎，學生對魯迅及其作品的認識理解又進了一層，這時，及時再回到《故鄉》文本中去。小說結尾說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡摺白咝侣贰钡木畋扔?，表明了作者對尋找新的人生出路的探索。那么，你是如何看待文中閏土、楊二嫂他們所走的路的呢？他們走的路對我們現今社會是否有啟示呢？作者魯迅探索到自己新的人生路了嗎？請結合魯迅的作品談談你是如何認識理解魯迅所走的路的？

這樣，學生自主探究文中人物所走的路和魯迅所走道路的過程，其實也在探索一條屬于自己的人生路。

新課標下，被解放了的語文自主探究學習，有著無比的優越性。作為教者，更要努力建起大語文觀，搭建平臺讓學生去探究，拓展學生學習語文的寬度。

洪啟華，教師，現居江蘇如皋。