語文教學中的三簡

筆者聽過不少名家的語文課，發現他們的課堂教學從目標到方法、過程都非常簡約，就是圍繞聽說讀寫來開展，尤其是讀和寫。

首先，教學目標要簡約。學習一篇課文無非就是字、詞、句及篇章結構，清清楚楚，但現在的教學目標越研究越復雜，將本來明確的教學目標一分為三：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標。應該說，語文學科的工具性和人文性決定了它離不開以上目標的三個方面，但問題是，此三者實質是一個有機的整體，無法割裂。一分為三，反而讓語文教師尤其是年輕教師無從把握，導致教學中情感的凝澀、流程的斷痕、語言的說教。所以，教學目標一定要簡約，“學什么”，“怎樣學”，“學得怎么樣”，要一目了然，便于操作。

其次，教學方法要簡明。方法是為實現目標服務的，對于語文學習而言，最重要的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見”，多讀，這是古人從實踐中早已總結出來的學習方法。從教這個角度來說，就是要著重抓好讀的指導和引導。所謂指導，就是以課文為例子，指導學生如何通過“讀”，把課文語言內化為自己的語言，并在讀中理解語言，積累語言，學會運用語言。所謂引導，就是要將學生對語文的讀由課內延伸到課外，大量閱讀課外書。語文的學習與“舉一反三”的數理化相反，它是個“舉三反一”的過程。書讀得多了，作文也就寫好了。當語文教學以讀為“宗”，一切圍繞“讀”來進行的時候，語文教學就不會如有些人所感慨的“難于上青天”了。

第三，教學過程要簡潔。過程體現思路，過程簡潔，思路也就清晰了。一節課僅四十五分鐘，如果思路不清晰，效率肯定不會高。要想提高效率，語文課堂必須以學生為中心，教學過程力求簡潔。以閱讀教學為例，可按“讀——思——練”三步進行。第一步，讓學生充分初讀課文，把握主要內容，感知中心思想。第二步，讓學生帶著初讀時產生的問題及教師預設的問題，精讀課文，去思考，去探究。第三步，教師要指導學生進行讀寫遷移，學以致用。不管什么題材的文章，一旦成為“課文”，我們在學習時，一方面要了解課文寫了什么，另一方面要了解作者是怎樣用語言文字表達的。教師要變“教教材”為“用教材教”，讓學生在讀讀寫寫中既得“文意”又得“文法”。

方鐵民，男，教師，現居廣東中山。