教學(xué)千法 以讀為本

“教學(xué)千法，以讀為本。”這是許多語文教育家和學(xué)者長期教學(xué)實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗之談。隨著語文教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)的一個相對獨立而又極其重要的部分。

一、首先要教會學(xué)生閱讀

1、課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、思考的能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，在學(xué)習(xí)一開始就將學(xué)習(xí)目標明確告訴學(xué)習(xí)者，以引起他們的注意，遠比那種學(xué)習(xí)前后自始至終都不知道學(xué)習(xí)目標的效果要好得多。因此在進行課前預(yù)習(xí)時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)要求、預(yù)習(xí)提示、課文重難點、課后練習(xí)來理清閱讀要點、確定閱讀目標。其次指導(dǎo)閱讀的方法。閱讀方法有多種，主要指導(dǎo)學(xué)生運用精讀、速讀、略讀的方法，以便準確、迅速地獲取有效信息。第三，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做，一則可訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自主思考的能力，二則可提高他們的文字表達能力。

2、課堂教學(xué)，引導(dǎo)析疑，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對課文有了自己的思考，但這些思考往往是混亂的，需要教師引導(dǎo)他們理順思維、調(diào)整思維結(jié)構(gòu)，形成新的思維方法。具體表現(xiàn)為他們的提問不能涵蓋課文的重難點，提出的疑問不能自己全部解答或解答不準確、不全面，這時需要教師在課堂上予以幫助，引導(dǎo)。具體做法是：首先集中疑問。讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中思考的問題，淺顯的問題當時解答，重要的、有代表性的問題板書在黑板上。教師可適當補充學(xué)生未提及的重要問題。其次，析疑解答。引導(dǎo)學(xué)生按整體——部分——整體的閱讀過程，進行深入鉆研，進一步剖析課文的內(nèi)容和形式，使學(xué)生進一步理解文章寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫。深入理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者思路，體會文章中蘊含的思想感情，體會謀篇布局的匠心以及語言文字運用的精妙，從而領(lǐng)悟讀寫規(guī)律，提高理解和表達能力。這時，教師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行去偽存真、去粗取精、披沙揀金的分析，并特別關(guān)注學(xué)生的思維過程而非思維結(jié)果（即答案）。

3、課后復(fù)習(xí)，輔導(dǎo)延伸，培養(yǎng)舉一反三的能力。

葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用于實際，形成閱讀能力。課堂上學(xué)生逐步形成的判斷、推理、分析、綜合、比較思維與表達能力、技巧，是粗淺的、零散的、也是不穩(wěn)定的，容易忘卻。要使這種能力與技巧穩(wěn)定、固化，還需要在課后復(fù)習(xí)中縱橫遷移，不斷強化。因此，教師在授課之后，要給學(xué)生一定量的課外閱讀訓(xùn)練。這種閱讀訓(xùn)練選文很重要，要選與課文有相似之處的文章進行訓(xùn)練，才有助于學(xué)生運用剛掌握的方法、技巧閱讀文章，質(zhì)疑、析疑、思考分析、歸納概括，從而形成一定的閱讀能力。我在講授高爾基的《海燕》后，就選擇了兩篇類文：鄭振鐸的《海燕》和茅盾的《雷雨前》作為比較閱讀材料進行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會分析，同一題材作者所處的環(huán)境不同，所表達的主題也不同；在同一主題下，不同作者的寫作思路也不同。讓他們品味不同的語言風格，并及時給予講評輔導(dǎo)。這樣學(xué)生的閱讀能力在課外復(fù)習(xí)中就會逐步強化，并最終固化、內(nèi)化。

二、從累積入手，寫好摘抄型的讀書筆記

1.激發(fā)興趣，陶冶情操，讓學(xué)生有讀寫欲望。“興趣是最好的老師。”從初一開始，我們就應(yīng)該從興趣入手，向?qū)W生介紹各類書籍、刊物，加上教師的正確引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生開始對書情有獨鐘了。很多學(xué)生把自己喜歡的句子、短文、警句摘錄下來，這樣他們就擁有了這樣一個浩瀚廣闊的書的世界。

2.積累材料，形成能力，讓讀書筆記保質(zhì)保量。學(xué)生對讀書形成了興趣，并能自發(fā)摘錄好的語句，這時候就是教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的讀書筆記的時候了。首先，要求學(xué)生要規(guī)范，書寫要規(guī)范，讀書筆記本要規(guī)范，要有專門的讀書筆記本。這樣便于學(xué)生的日常翻閱和教師的隨時檢查，也能使學(xué)生形成嚴謹、規(guī)范的寫作習(xí)慣。第二，教師要在每周定期讓學(xué)生互相交流，取長補短，讓學(xué)生互相閱讀自己和別人的讀書筆記，互相比較，互相汲取。發(fā)現(xiàn)別人的長處，補充自己的短處，這樣就能使學(xué)生有選擇、有目的、有比較地去讀、去記，從而達到閱讀的目的。

三、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

首先讓學(xué)生對閱讀要保持批判性質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”批判性質(zhì)疑就是不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、批判，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。在閱讀中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，如能抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能較好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑。她死了，在大年夜凍死了。”一個學(xué)生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應(yīng)該改為“苦笑”。理由是：大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師應(yīng)及時肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，加以適當?shù)狞c撥，使學(xué)生對課文的理解更進一步，對作者使用“微笑”一詞有了正確的理解。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。

其次，突破難點，動手合作。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，讓每個學(xué)生在小組合作中既動手又動腦，是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的有效方法。

“教學(xué)千法，以讀為本”是我們每一位語文教師在教學(xué)藝術(shù)的探求上必須遵循的教學(xué)準則。在教學(xué)實踐中，堅持不懈地指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索閱讀的規(guī)律，形成學(xué)生較高的閱讀能力和賞析水平，從而帶來學(xué)生寫作能力的提高。

崔海艷，女，教師，現(xiàn)居山東海陽。