從閱讀能力培養看閱讀教學

閱讀教學要有效地培養學生的閱讀能力，必須緊緊抓住思維能力的培養。但是必須看到，思維不僅本身具有客觀層次性，而且思維形式有不同的類型。識記是思維，理解是思維，分析與綜合是思維；推理判斷是思維，聯想與想象也是思維；批判否定是思維，欣賞建構也是思維。閱讀教學必須沿著思維能力發展規律逐步前進，而不能不顧學生在文本閱讀中的思維實際進程，不能不顧不同文體的文本閱讀過程中思維形式的不同，更不能為了突出某一種思維形式而否定排斥其他類型的思維能力的培養。

《普通高中語文課程標準》（實驗）把語文課程的目標定位為“積累、整合”，“感受、鑒賞”，“思考、領悟”，“應用、拓展”，“發現、創新”五個方面，這五大目標除第四個目標“應用、拓展”主要體現在寫作教學中外，其它四個都貫穿在閱讀教學中。換言之，中學語文閱讀教學承擔著中學語文課程五大目標中的四個目標。這四個目標正體現了閱讀思維的不同形式和發展流程，存在密切的內部邏輯關系，它們實質上是一個緊密聯系的缺一不可的閱讀能力系統。

朱紹禹教授把閱讀分為復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。其閱讀能力層次性劃分標準主要是以閱讀過程中思維發展的程度為依據的，這與新課標的四個課程目標具有很高的對應性，對新課程下的中學閱讀教學無疑有很大的指導意義。閱讀能力的層次實際上是思維能力的層次。閱讀能力的四個層次分別表現為不同的思維水準，每一層次都和其他層次有著明顯差別，但后一層次都是以前一層次為基礎并包含著它的，四個層次聯系起來就成為一條思維鏈，一個思維大系統。

美國心理學家加涅的學習分類理論中蘊含著一個重要觀點，即學習具有層次性。美國教育家布盧姆據此把教學目標分成六個層次，即：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。這也是一個由低級到高級的學習過程，這一理論同樣為我們中學語文閱讀教學提供了一個很好的思考框架。

新課標倡導培養學生創新精神和創造能力，閱讀教學應該注重探究性閱讀和創造性閱讀，但在新課標的背景下，我們不得不警惕閱讀教學在培養學生創新精神和創造能力的幌子下，被引向違背學生思維能力培養規律的歧路。如南開大學文學院徐江副教授在對中學語文教學的現狀尤其是對中學語文教師猛批之余，提出了自稱能使課堂閱讀教學“事半功倍”的教學模式——合題教學。

所謂“合題教學”按徐先生的定義是：“教者要以存在的特定語文現象有關結論、評價或者活動為正題，明確提出自己的反題，即對正題的局限、缺陷進行質疑或批判，并引導學生對兩者進行辯證分析，作出自己的選擇、判斷，從而產生“合題”性結論。

為了體現新課改的精神，徐先生在“合題教學模式”中又提出了“合題學習模式”，即“學者以文本或教師所講的特定的語文現象有關的結論、評價以及有關的活動為正題，進行獨立思考，有意識提出自己的反思性問題，即對正題目的局限、缺陷進行探究、批判，形成自己的判斷，得出自己的“合題”性結論。

姑且不論徐先生的這種閱讀教學模式是否具有可操作性（從徐先生自己在“第三屆全國文學教育高峰論壇”會上親自執鞭的兩節閱讀課看，實在難以得出肯定答案），從閱讀教學中思維能力培養的規律看，徐江先生的“合題教學模式”，既沒有考慮中學生閱讀能力（思維能力）的實際水平，也沒有顧及閱讀過程的基本思維規律，更沒顧及閱讀教學中對學生不同類型的思維能力的全面培養，只是借“培養學生創新精神”的大旗，將中學語文閱讀教學引向歧途。

即使我們認可徐先生的“合體教學模式”在培養學生的批判思維（逆向思維）能力上具有積極意義，但如果為了推崇所謂“合題教學模式”，而對語文閱讀教學的其他方法全盤否定，其實是背離高中語文新課標對閱讀教學的目標要求。

值得強調的是，基礎教育課程改革的目標，并不反對有意義的對新知識的接受學習，要改變的是“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。新課標是極其尊重學生閱讀思維規律的。因為閱讀本身其實就是一個不斷接受新知識的過程，也就是“積學以儲寶”的過程。新課程倡導“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，但探究性閱讀和創造性閱讀的根基是積累性閱讀，它通常指“以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標的語文閱讀。這是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎。人們最初階段的閱讀，首先應該是積累性閱讀?，F代中小學階段和大學低段的閱讀也主要是積累性閱讀”（《閱讀辭典》第51頁）。

其實，新課標不僅注重閱讀教學應遵循學生思維發展的邏輯規律，而且十分注重發展學生不同形式的思維能力。《普通高中語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：“對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等……”我們教師在指導學生進行閱讀時，一定要把這些建議落到實處，只有這樣，才能真正提高閱讀教學的效率。

邵平兒，教師，現居廣東順德。