培養寫作興趣的三點做法

興趣是一種內在的動機，是最好的老師。學生樂于表達時，就會想方設法調動自己現有知識努力成文。反之，學生就不能進入寫作的興奮狀態，甚至產生畏難情緒，消極作文。那么，如何激起學生寫作的興趣呢？在此，我談談自己的幾點做法。

一、消除害怕心理，培養自信心

害怕作文，是作文能力差的學生固有的一種心理障礙。造成這種心理障礙的原因很多，主要的還是“作文難”。為此，首先是要讓學生“有話說，能成文”。這就要求我們進行作文訓練時要循序漸進，切忌貪功急進，否則就有弄巧成拙的可能。試想，如果一個學生連簡單的一件事都說不清，你叫他怎樣創新？如何張揚個性？到頭來大多學生寫出的都是一些千篇一律的文章，這些作文不具備真情實感。這樣，勢必造成學生對作文的畏難心理。所以，我們還是應該從基礎做起，由易到難。可讓學生先練習寫片斷，如人物描寫、場景描寫等，再由簡單的記敘文漸漸深入。對基礎差的甚至還可允許他們適當模仿，待時機成熟再漸漸引導他們寫出自己的個性。其次，要認真做好寫作前的指導工作。寫作前，教師應說明作文的范圍和要求，有時還要加以適當的提示，如文章結構、立意、表現手法等，必要時還可以先讀例文再作文。讓學生掌握其中的要領，消除害怕心理。等他們敢“下水”，能“下水”了再讓他們自己暢游于作文的海洋。再次，經常給學生以鼓勵，增強學生的自信心。信心是成功的基石，樂觀的情緒是自信的表現，學生有了自信就不會被困難嚇倒。所以我們要充分挖掘學生作文的成功點，無論是立意、結構抑或語言，甚至某個詞語的獨到運用，都應讓學生看到自己的進步。因而在批改作文時，教師不宜刪改過多，以免挫傷學生的寫作積極性，多鼓勵，使學生有一種“勞動”后的喜悅和成就感。在作文講評時，更要注重鼓勵學生，通過品評，師生溝通，同學間交流，營造一種智慧撞擊的氛圍。

二、指導閱讀，鼓勵投稿

寫作能力與閱讀量有密切的聯系。學生的生活圈子窄，閱歷不多，知識面不廣，多覺得沒什么可寫，或是寫不出新意。加強課外閱讀可陶冶情操，開闊學生的視野，讓學生從中積累寫作素材。我曾教過這樣一個小說迷，看小說成癮，走路、吃飯、睡覺總是書不離手，上課不專心，總偷偷看小說。他的成績不很好，但作文卻非常好，清新流暢，構思獨特。后來我有感于他的“成就”，指導學生加強課外閱讀，還經常組織學生進行集體閱讀，交流閱讀心得。閱讀的書籍主要是極有益于寫作的《讀者》、《中學語文報》等。這些讀物和《作文選刊》不同的是形式多樣，題材廣泛，其作用是一般《作文選刊》無法比擬的。隨著學生閱讀量的增加，學生的作文水平也在不斷的提高，無論是選材、構思、立意，還是詞句的運用等，均有了很大的進步。當然，課外閱讀決不能是漫無邊際的。首先要有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓練結合起來。其次，實行“三定”，即定時、定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學生到圖書館、閱覽室借書、讀書；“定向”，即確定學生課外閱讀的方向，及時推薦優秀篇目；“定位”，即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。

在加強學生閱讀的同時，還可利用學生對“美文”的贊賞和學生的好勝心理，鼓勵并幫助學生投稿。一旦學生的作品變成了“鉛字”被登了出來，無論是對投稿者還是對其他同學，其激勵效應是無可言狀的。一次，有個學生寫了篇《十年后的我》叫我修改，我見文章寫得很好，幫他修改后又幫他投到了《校園報》。不久，該文被選登了。當登有他文章的《校園報》發到他的手里時，他激動得掉了眼淚，全班同學也為之沸騰了。想不到的是竟因此掀起了一場寫作的熱潮，許多同學除積極完成我所布置的作文外，還經常自發寫文章請我批改，學生的作文水平提高得很快。

三、以身作則，引起共鳴

語文老師教學工作量大，這是所有語文老師都認同的。作為語文教學重要內容的作文教學，更是語文教師所懼怕的，其“費、少、差”的特點令許多教師“心有余而力不足”。因此，許多教師干脆消極對待作文教學，在教學過程中馬虎應付，甚至連布置作文都感厭煩，任意減少作文次數，一個學期只是那么三兩篇作文。特別是作文的批改，學生每寫一篇作文，都希望得到老師中肯的評價，殷切的鼓勵。但有的教師評語粗略、簡單、籠統，更有甚者不看內容只看篇幅隨便給一個分數就算完成任務。有的教師把作文發還的時間拖得很長，試問，學生連當時寫什么，怎樣寫都淡忘了，還談什么熱情。這些都極大的挫傷了學生的寫作積極性，造成學生“作文紀律”松散，寫作熱情低的局面。

因此，要想學生喜歡作文，教師首先應該以身作則，認真對待作文課，認真對待每一次作文。做到指導認真，講評認真，作文活動組織認真。此外，還要注意作文的認真收集，免得有的學生偷懶，養成寫作的惰性。在作文的批改中，有必要時可適當面批面改，面批面改雖然工作量大，但效果卻比其它批改方式好得多，因為這樣不但可以當面指導，還可適時鼓勵，增強學生寫作的信心和動力?？傊雽W生重視作文，熱愛寫作，必須先要老師重視作文，認真對待。教師的極大熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴，造就良好的寫作氛圍。

吳國忠，男，教師，現居河北承德。