多元智能理論在作文評價中的運用

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。他認為每一個擁有健全大腦的個體至少應擁有語言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往的智力、自我反省的智力、自然觀察者智力這8種程度不同、相對獨立的智力，由于這8種智力在個體身上的組合方式不同，導致了個體間的智力差異和不平衡發展。在此基礎上，他提出了多元智能理論的評價原則。而這種理論的評價原則正是我國當前中學作文評價的急需增補的內容，為此筆者就多元智能理論在中學作文評價中的運用做了探討，望能對現今的中學作文評價及其改革起到一定指導作用。

一、淡化單一 倡導多元

加德納的多元智能理論告訴我們，人的智力結構是多元的，每個人的智力是有差異的，其差異之一僅僅是某人這幾個方面的智力占優勢，某人那幾個方面的智力占優勢；差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能；某些智慧還沒被某人顯示，被稱為潛能。所以教育評價也應是多元的。表現在作文評價上應該為:

1、作文評價方式的多元化

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”總之，作文評價應堅持多元化評價方式：注重量化評價與質性評價相結合，注重紙筆測試與日常觀察、面試相結合，注重自評與他評相結合，注重知情意與日常實踐行為評價相結合。除用等第或分數來呈現學生作文評價結果以外，根據實際需要，還可以采用其它的多種多樣的激勵形式。

2、作文評價內容的多元化

多元智能理論所主張的評價內容，突破了僅僅對學習成績的關注，強調考察學生更為廣泛的能力。

《語文課程標準》指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”為此，我們應該關注學生習作材料獲得過程的評價。引導學生多觀察、多體驗、多思考、多交流，對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。《語文課程標準》還指出：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”引導學生修改作文時注意學生的修改方法的指導。對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現出的好的修改方法加以推廣。學生作文評價時考慮學生在修改過程中表現出的態度、情感、好的方法，培養學生的修改興趣和自改作文的能力。

3、作文評價主體的多元化

過去對學生所實施的評價主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價應由教師、學生自己、其他同學及教育管理人員共同操作，力求從各個方面反映學生學習及發展的真實水平。

語文新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”傳統的學習方式正在向創新性學習轉變：師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了。教師應成為學生學習、發展的合作者、組織者和指導者，應是平等中的“首席”。

二、拒絕虛假 倡導真實

加德納的多元智能理論反對通過由教育的非情境化導致的、并不一定代表學生真正理解和掌握了所學內容的抽象習題、考試所得出的成績來評價學生的“虛假評價”，因為它不重視學習概念、原理及技能的生活化和應用；它主張“真實評價”，注重讓學生的所學與其經驗相結合，關注學習的情境。為此，在作文評價上，我們也應拒絕“虛假評價”，倡導“真實評價”。具體說：

1、作文評價應是持續的、動態的，而非間斷的、靜態的

作文評價標準是一個動態的、彈性的標準，它是因人而異，因時而異，若橫向地、單緯度地評價而不堅持持續地、動態地評價，就很難在習作評價中促進學生的發展。在具體操作上，我們可以為學生建立真正體現評價過程的寫作檔案。有效的作文評價必須突破“一時、一事、一點”的局限，要能將學生的過去、現在和未來有機地聯系起來，對學生的發展過程形成連貫的認識，有利于分析學生所獲取的進步及尚存在的問題，進而思考如何通過評價促進學生發展。對于每一次作文的評分，都必須關注學生的發展歷程，注重引導，注重激勵。“重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”引導他們明辨是非，區分美丑，褒善貶惡，奮發向上。

2、作文評價應是個性化評價

學生的作文不是靜態的“文本”，而應是有生命的“嬰兒”，具有鮮活的主體性。學生的作品是個性化的產物，而作為文本的主人，是與他人有著智力差異的個性化的人，有他的寫作強項和弱項。因而作文評價理應是個性化的評價。這是自然、真實地展示每一位學生的寫作水平和寫作傾向的真實性的生命化評價。

作文評價的真實性表現為幫助學生知己強弱、以弱至強、以強帶弱、揚強補弱、和諧發展。增強學生在其寫作強項的活動中成功體驗，進而使之將自己從事寫作強項活動時所表現出來的智力特點和品質遷移到其弱項中，以強項帶動弱項，從而實現自身的全面和諧發展。

瞿中華，教師，現居江蘇西亭。