《囚綠記》中“綠”的多重象征含義

普通高中新課標《語文》2選用了陸蠡先生的散文《囚綠記》作為閱讀學習材料。犧牲于日本憲兵隊的槍口之下的現代散文家陸蠡，41年后的1983年終于被中華人民共和國民政部批準為革命烈士。陸蠡生前出過三部散文集，《海星》(1936年)、《竹刀》(1938年)和《囚綠記》(1940年)，由于作者的早逝，作品不算豐厚，但確有其獨到之處。對陸蠡散文的關注和研究，是最近幾年的事，而他的散文作品選入中學課本，這是第一次。

課文《囚綠記》是一篇富有個性、內涵深刻的散文，解讀這篇散文的關鍵，在于如何準確把握散文中“綠”的多重象征含義。由于許多教師過去從未接觸過陸蠡，在理解和把握“綠”的象征含義上，出現了一些困惑。《教師教學用書》上對“綠”的象征含義的解釋是：課文“含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。”本人認為這一闡釋確實揭示了“綠”的最深一層的象征含義，但如果脫離了作者對“綠”的象征意義的逐層深入的情感體驗和認識過程，脫離了作品具體的寫作背景，以上的結論就會懸空，而《教師教學用書》上對這兩點并未做剖析。本人認為引導學生賞析這篇作品的關鍵是緊密聯系時代背景，引導學生領悟作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷，作品的藝術魅力正體現在這一體驗過程中。

“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂

要透徹理解作品中“綠”的多重象征含義，先要弄清作者對綠的感情。在作品中作者對綠是一種怎樣的感情呢，這種感情有沒有微妙的變化呢？

當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但作者在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為作者喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見作者對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂的化身。所以看著窗口的那片綠，作者聯想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，讓他感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。所以在作品中，“綠”首先象征生命、希望、慰安、快樂。當然，如果作者對“綠”的認識到此為止，也就毫無新意。

“綠”的深層象征含義：對自由光明的追求

忽然，作者心中滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使作者對綠的感情發生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，作者開始惱怒綠的不親近，不快于“它損害了我的自尊心”。但當看到“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。當作者開始對綠產生憐憫之心時，他一定認為，是他掌握著這綠的命運。綠在他心中的形象是大大打了折扣了，作者對綠的感情由高峰轉向低谷。

當作者臨行來開釋這片綠時，他看到這片綠仍然頑強地生長著，這時一種敬佩之情油然而生，所以他是“珍重”地開釋這位“永不屈服于黑暗的囚人”的，并向它致誠意的祝福。

由開始對綠的一般意義上的認識、喜愛，到后來對綠的曲解、同情，到對綠的崇敬，作者完成了對綠本身的感情升華，展示了“綠”的深層象征含義：對自由光明的追求。文章情感又起了一個波瀾，由谷地沖向高峰。

“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神

1937年8月13日上海爆發“八一三事變”，1937年11月上海除了租界以外全部被日軍占領；同年12月13日，日軍攻下當時中國的首都南京，進行慘絕人寰的大屠殺；1938年5月，日軍占領徐州；同年6月，日軍攻占開封，導致花園口決堤放水，豫、皖境內17個縣成為一片汪洋，140萬人無家可歸，數十萬人被淹死。

作者和綠的那段交往是在1937年夏，即盧溝橋事件爆發前后，但文章卻寫在一年以后，那時，作者已經回到上海。可見作者和綠的交往雖深，但對綠的認識的最后升華，卻是日軍鐵蹄踐踏北中國之后，作者把“綠”對光明自由的向往同中華民族的命運、不屈的精神結合了起來，從而展示了“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。

作者正是這樣在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。

閔靜，女，教師，現居廣東深圳。