探究式閱讀在課堂預習導讀中的運用

閱讀是一種溝通，歷史的殘缺與完美，現實的動蕩與平靜，世界的無奈與精彩，生活的苦澀與醉人，無不在閱讀中相互融合，又相互分離。閱讀是一種明悟，無論是家有詩書還是窖藏老酒，無論是古韻京腔還是真草隸篆，無論是軒轅古藤還是華夏新枝，無論是百家經典還是大眾俗語，沒有閱讀便沒有睿智，沒有深邃，沒有長袖闊帶的文氣，沒有風流的灑脫。

語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辯能力和批判能力。”

探究性閱讀和創造性閱讀是實現個性化閱讀的兩種方式和兩個階段，探究性閱讀是基本方式和基本階段，是做到創造性閱讀的前提。因此，探究性閱讀是語文閱讀教學體現新課標的關鍵。

語文新課標對閱讀教學作出重新解釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”

預習是語文學習的第一環節，也是最重要的環節之一。它是學生在教師指導下自己閱讀、思考、練習有關學習內容的準備活動，是一項復雜的智力活動。預習在閱讀教學的起始階段進行，卻影響著教學其他環節的教學效果。

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們就經歷不到學習上很有價值的心理過程。”但長期以來，語文閱讀教學中的預習環節可能由于教學時間的限制往往被放在課堂以外，讓學生利用課余時間來完成。此外，很多語文教師對學生預習也沒有明確的目標，常常只做口頭要求。而學生對這樣的預習也只當耳旁風。這使課外預習流于形式，難以達到服務課堂、提高閱讀理解及鑒賞能力的目的。也難怪語文課堂氣氛沉悶，學生反感語文課，甚至害怕上語文課。

要切實改變這種現狀，首先，要在語文預習中引入探究性學習，將預習由課外轉入課內，使預習在教師的指導下有計劃、有目標地進行。這樣，既保證了預習的時間，又保證了預習的質量，避免了學生課外預習的隨意性、盲目性。如果教學時間太緊，或有些課需要學生課外去完成，也可將預習放在課外。但必須要給學生下達預習導讀提示，使學生預習有的放矢。

其次，語文教師要研究教材、吃透教材，根據學生的語文基礎和教學重難點，設計一系列適合學生課堂閱讀預習的導讀提示，明確每一篇閱讀材料預習達到的基本要求，指導學生初步感知閱讀材料。這一點至關重要，事關學生預習的成敗和后期教學環節的順利進行。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文教師設計預習導讀提示時，要充分考慮學生的閱讀實踐需要，要注意不同層次學生的不同閱讀能力。同時也要注意引導學生對閱讀材料內容的積極思考，特別是要注意文章作者結構文章的思路、表情達意的技巧、啟迪人生的哲理、至純至真的感情等方面的賞析。讓學生在課堂上學習語文時又有回到了社會、回到了生活中的感覺。

再次做好課內向課外的自然延伸和拓展，允許并鼓勵學生把預習閱讀中遇到的問題及一些獨到的見解提出來，作為對教師預習閱讀提示的補充，使學生真正達到“通過閱讀來學會閱讀”。鑒于此，預習自學導讀提示的設定既要充分考慮學生閱讀文章所需的語文基礎知識（如字的注音、寫法，詞語含義等等）。還要兼顧對學生閱讀課文內容理解的引導以及與之相關的復習和寫作訓練。與此同時，別忘了留給學生一塊“自留地”，讓他們自由耕耘。享受勞動的汗水和收獲的喜悅。一句話，預習導讀提示將要統籌考慮所有的教學環節，處處以學生為中心。

第四，將預習自學導讀目標打印出來，分發給每一位學生，讓學生利用課堂時間（學生閱讀能力較好，閱讀速度較快）或課余時間（學生閱讀能力較差，閱讀速度較慢，但自覺性較好），按預習導讀提示閱讀課文完成閱讀（閱讀時間一般控制在30分鐘左右）。并提出閱讀過程中發現的新問題以及具有創新意識的見解。這一步驟是探究式學習中最重要的一步，是學生在教師導讀提示的引導下自主閱讀、自主理解、自主鑒賞的學習階段。教師要盡量保持沉默，給學生創造一個閱讀的和諧環境。盧梭在《愛彌兒——論教育》中指出：“如果是由你去指點他，老是由你告訴他‘來呀，去呀，休息呀，做這個，不做那個呀’，結果，你用這個辦法的確會使他變成一個傻子的。如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就會變得沒有用。”因此，可以說這一環節是學生自主探究課文的開始。由于學生是在教師預習導讀提示的引導下閱讀課文內容，就無形中減輕了閱讀的難度，增強了閱讀的興趣，減小了預習閱讀的隨意性，提高了閱讀的質量。同時，讓學生在閱讀中逐步掌握了閱讀的方法。

瞿興兵，教師，現居四川蓬安。