通過課后練習(xí)突破文言實(shí)詞關(guān)

大多數(shù)學(xué)生在文言文翻譯的過程中，遇到的最大的障礙和失分點(diǎn)幾乎都是文言實(shí)詞。這就給我們的文言文教學(xué)提出了一個(gè)課題：怎樣才能更好地提高學(xué)生文言文實(shí)詞的翻譯能力？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和一點(diǎn)心得，談一下自己的體會(huì)。

積累恐怕是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都離不開必要的積累。對(duì)于文言文實(shí)詞的積累，一般的老師恐怕是把高考要考察的120個(gè)實(shí)詞過一遍，然后結(jié)合課本。如果把這個(gè)想法扎實(shí)的落實(shí)，應(yīng)該有比較好的結(jié)果，但現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況是，很多老師和學(xué)生面對(duì)如此眾多的實(shí)詞，在短時(shí)間內(nèi)有些束手無策，心有余而力不足。

對(duì)于知識(shí)的積累無非兩個(gè)辦法：集中積累，分散積累。我們高中現(xiàn)實(shí)的教學(xué)爭(zhēng)對(duì)文言實(shí)詞的辦法多是集中積累，量大而時(shí)間有限，尤其是把重?fù)?dān)集中在高三的語文教學(xué)恐怕連集中積累120個(gè)實(shí)詞也無能為力，這種情況下，只有用分散積累了。當(dāng)然最好的辦法是分散和集中結(jié)合。

我覺得比較可行的辦法是把120個(gè)實(shí)詞分散到高中一至五冊(cè)的課本中，最好是從第二冊(cè)到第五冊(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的黃金時(shí)間就是在從第二冊(cè)到第五冊(cè)這個(gè)階段，以前32開本的老課本后面就附錄有重要文言實(shí)詞，這個(gè)想法是很好的，只是很多老師沒有引起注意。把120個(gè)文言實(shí)詞分散到二至五冊(cè)中就是解決集中積累困難的最好辦法。具體怎么操作呢？

其實(shí)幾乎每篇課文后面都有一個(gè)關(guān)于一詞多義的題目，那幾乎就含蓋了120個(gè)實(shí)詞，那么這樣的題目我們不能僅僅只是做一做，講一講，要好好利用，可以結(jié)合這樣的題目把這個(gè)實(shí)詞總結(jié)一下，進(jìn)行必要的歸納整理，可以把高中課本中出現(xiàn)的關(guān)于這個(gè)實(shí)詞的經(jīng)典名句羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行解釋；然后把《古漢語常用字字典》中的其他關(guān)于這個(gè)實(shí)詞的意義補(bǔ)充出來；最后把這個(gè)實(shí)詞的意義進(jìn)行系統(tǒng)化，這樣這個(gè)實(shí)詞才算完成了一大半。

關(guān)于文言實(shí)詞的歸納，這里補(bǔ)充講一點(diǎn)。由于許多文言實(shí)詞的意義很多，如果僅僅靠死記硬背是行不通的，需要把實(shí)詞按詞性歸類，然后由本義、引申義到比喻義解釋一遍，極力地讓學(xué)生理解這些實(shí)詞的詞義，那么許多實(shí)詞的意義不用死記硬背就能掌握。這個(gè)過程看似浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際確是磨刀不誤砍柴功，很多看起來節(jié)省時(shí)間的記憶，到頭來確實(shí)記不住，回頭還要反復(fù)的花時(shí)間來記憶，花了大量的時(shí)間效果又不好，和這個(gè)比起來，我這個(gè)笨方法可能要更有效。

等到把第五冊(cè)課本上完之后在復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候再來集中復(fù)習(xí)120個(gè)文言實(shí)詞，那個(gè)效果就不一樣了。

劉海濤，閻光平，教師，現(xiàn)居湖北襄樊。