《蘇州園林》教學點滴

英國學者庫伯等人提出的實驗性學習模型，也就是強調學生學習的自我體驗和其體經驗，使學生的學習始終根植于生活世界，強調學生在學習過程中的主觀觀察和自我反省，在反省的基礎上提升抽象的、概念化的知識和文化。在說明文的教學中，我把這種觀念貫穿其中，效果很好。下面以《蘇州園林》教學為例，談談自己的做法。

《蘇州園林》本是葉圣陶為一本名為《蘇州園林》的攝影集寫的序文，在教學時，我把它當作一篇帶有文藝性的說明文來教。先從文體特點入手，引導學生理解什么是說明文、什么是說明對象，閱讀時應從哪幾方面著手，這等于是交給學生學習說明文的一把鑰匙，也是拉開學習說明文的序幕，接下來就是整體感知課文內容，讓學生明白蘇州園林的主要特征是什么，從哪幾方面來具體說明的，分別運用了什么說明方法等，在理清文章結構的基礎上，學生很容易把握文章的主要內容?？蓡栴}就出現在品味本文語言簡潔明晰、準確精當上。其實這個問題也不容易發現，因為現在的學生大多都有《學習手冊》之類的學習用書，說白了，上面就有課文分析和練習答案，你如果提問他，他就會照本宣科，知其然，而不知其所以然，甚至連皮毛也沒弄懂，這是一個通病，怎么辦?這就需要教師有一雙犀利的眼睛，善于讀懂他們迷茫的眼神和滿臉的困惑，找出癥結所在，然后對癥下藥。

例如：在體味本文語言時，有一句“我覺得蘇州園林是我國園林的標本”，你若問什么是標本，他們會毫不思索地回答：標本常用來指那些經過處理的動物、植物或礦物的實物樣品。這是抽象化的、概念化的知識，他可能只會照書本念一遍，若把書本合上，他就什么也說不上來。在這里是否可以換一種方式，先讓他們回憶起自己的一些經歷，如在小時候你們捕捉過蝴蝶或蜻蜒嗎?你們摘過銀杏葉或小紅花嗎?你們撿過形狀怪異或顏色奇特的小石頭嗎?……當你們想把這些小玩意兒長久地保存下來時，是否經過一定的處理，制作出各種各樣的標本呢？通過這些提示語就可以喚醒沉睡在他們大腦中的一些經歷、體驗，讓這些東西復活，他們便會一個個舉起小手，爭先恐后地述說他們是如何制作什么標本的，洋溢著喜悅和自豪，這時你再問什么是標本，他們就會用自己的語言來概述，雖然不如工具書上的語言標準，但卻比那上面的語言活鮮，再讓他們體會文中的標本是這個意思嗎，他們會異口同聲地回答“不是”，因為文中所說的蘇州園林的藝術特點，不是蘇州某個園林的特點，而是蘇州近200處園林的共同特點，所以，這里的標本顯然是典范、代表的意思。在此基礎上舉一反三，問“我的祖父是一個標本式的農民”一句中的標本是什么意思，這時學生就心領神會了。

《蘇州園林》一文有些內容是介紹建筑及其設施方面的知識，這方面的知識，學生了解甚少，學習時似懂非懂。于是我來個“就地取材”，因為學習這課時正逢我校在建家屬樓，下課時，我就引導學生仔細觀察工地上人們勞動時的不同分工：有拿著紙筆的，在指指點點，指揮著別人；有掂著刀的，在捶捶砍砍，專心致志地砌著墻；有提著灰斗的，忙忙碌碌，穿梭于人們之間……接著引導他們分析工作人員勞動性質的不同：那手拿紙筆的是工程師，是搞藝術的，他們站在建筑業這個金字塔的頂端，建筑物的外觀漂不漂亮，內部結構合不合理，使用壽命長不長久等都是由他們決定的。如果說建筑是固定的音樂，那么，他們便是優美旋律的譜寫者，他們從事的是腦力勞動，他們的勞動是一種精神的創造，一種體現個性的審美活動；而掂刀的是師傅，他們則相當于是搞技術的，這一線一磚，絲毫不能馬虎，它決定著樓房的質量，他們從事的主要是體力勞動，他們的勞動技術是在長期重復的勞動過程中獲得的經驗、知識或技巧，這一磚一刀是他們長年累月地修煉煉就的硬功夫；而提灰的小工，則不需要過多的知識或技巧，只是依靠出賣自己的勞力來獲得最低的工資。同樣的道理，我們當老師的也有層次高低之別，有大師、名師、老師、庸師、巫師之分，前者可謂具有教育教學藝術，中者具有一定的技術，而后者只是濫竽充數的。學生聽了之后茅塞頓開，對什么是藝術、什么是技術，這二者有什么區別就不言而喻了，對“假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話的理解就不費吹灰之力了。

還有文中的“隔而不隔，界而不界”的理解，我也采取同樣的方法，讓他們觀察家屬樓的格局，“三臥”一般都是靠南一字形排列，“兩廳”則構成曲尺形的樣式，既不美觀，又給人一覽無余的感覺，為了彌補這設計上的缺陷，在裝潢時，人們根據美學原理“距離產生美”或“朦朧便是美”等，將客廳與餐廳之間來一個“隔斷”，用博物架、吧臺、花窗或拉簾來充當，透過這個設施也可以看見里面餐廳的一些擺設，只是隱隱約約、朦朦朧朧罷了，看不真切?，F實生活中有許多這樣的設施，你能舉個例子嗎?一石激起千層浪，他們迫不及待地想發言，有的舉信陽獅河公園的布局，有的舉羅山賓館的屏風，還有的舉美術工藝品的制作……如張勝滿同學介紹他的一件玩具“馬到成功”時說它給人的感覺是空而不空、透而不透，活學活用，從心靈的深處感悟出這兩個詞語的內涵。

運用上述方法，通過回憶、觀察等途徑我們攻破了“亭臺軒榭的布局”、“閱兵式的道旁樹”、“高樹與低樹俯仰生姿”等一個個難關，讓學生獲得了許多鮮活、有趣的知識。

黃勝梅，教師，現居河南羅山。