開放教學時空 培養創新意識

傳統的語文教學，因受應試教育和傳統方法的影響，教師在課堂上力求盡可能多地把知識傳授給學生，學生則力求盡可能多地接受知識，這樣就形成了“灌入式”與“填鴨式”的教學方法。這種方法雖然能使學生積累不少知識，但對他們的個性發揮、能力培養卻作用不大。尤其是在教學中，因為過多地注重知識積累，以應付各種各樣的考試，對學生能力的培養就定位在對考點的分析上，教學中無論是老師還是學生往往很少有自身情感的投入，老師照本宣科，學生依樣畫瓢，學生創新能力的培養則很少顧及。新課改明確指出，學生要有新的學習方式，以自主合作和探究為主，并提出“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。這一指導思想使得教師從過去的知識傳授者這一核心角色中解放出來，更多地成了學習情境的創設者組織者和活動的參與者與促進者。我認為，就語文教學來說，培養學生的創新意識應該在三個層面上做好工作：

1、教學形式多樣，激發學生興趣

興趣引人入勝，有了興趣，學生才有了學習的動力，學習才會有成效。因此，在語文教學中開展自主合作和探究的學習首先要培養興趣。培養興趣的關鍵在于抓住學生的心理，激起他們對知識的渴望，從而調動他們學習的積極性。

在教學中如何才能做到這一點呢？筆者認為應使教學形式多樣化，吸引學生主動參與到教學中來。例如在對戲劇單元的教材處理方法上，傳統的做法是教師在課堂上對文體常識與戲劇沖突的理論知識津津樂道，而學生卻因對教材內容缺乏直觀形象的了解而倍感乏味，其學習效果自然不言而喻。為了提高教學效率，我對教法作了改革。就拿上《陳毅市長》來說吧，我先是讓學生在課堂上分角色朗讀課文，“演員們”演得投入，觀眾們看得認真，就在笑聲中學生們熟悉了教材。接著，我讓學生欣賞《陳毅市長》的電影剪輯，學生的感性認識增強了，認識也加深了，在此基礎上對陳毅和齊仰之的人物性格都有了充分的認識，對矛盾沖突在戲劇中的作用也有了深刻的理解。另外，教師如果能利用現代化信息技術，熟練地從網絡的各種載體中獲取信息，將多媒體巧妙地運用到教學實踐中，將會對教學與研究活動起到很好的推動作用。如上《沁園春·雪》，通過多媒體畫面讓學生欣賞毛澤東筆下的北國雪景，領略祖國的壯麗山河，了解秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的豐功偉績，才能更好地感悟毛澤東這位無產階級革命領袖的博大胸懷。多媒體課件由于圖、文、聲、樂齊備，極大地調動了學生在課堂上的積極性與參與意識，從而形成愉快學習的課堂氛圍，激發了學生對教材進行研究的興趣。

2、依托課本適當進行拓展延伸

中學生在起步之初，應把自主、合作、探究的范圍定位小一點、研究的深度定位淺一些。最好從語文本學科入手。我們應該以課本為依托，將教材直接作為研究對象。如《羚羊木雕》一課，從課文內容上講到“信用”進而聯系到這段時期我們國家、社會正在大力宣傳的“誠實守信”活動，還特別舉一些真實的關于“守信”的例子讓學生從生活中去體會。教完曹操的《觀滄?！分?，我讓學生思考：“歷史上，對曹操的評價眾說紛紜。他是忠是奸，是善是惡，你如何看待這一歷史人物？”由各小組討論并推選一名學生代表發言。學生精彩的發言讓我覺得他們個個都是小評論家，他們思維角度和深度并不比大人遜色多少。當然老師應該引導學生明白：評論一個歷史人物，不應該簡單地從某一角度去看，而應該多角度、歷史地、辯證地去看。

3、讓學生放開手腳，鼓勵標新立異

學生的潛能是無限的，創造力也是很強的。只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入自主、合作、探究的學習理念，學生的主體地位才真正得到突出，這就要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

為鼓勵學生進行創新研究，我經常要求學生在認真研讀課文的基礎上對課本提出質疑。在語文學習中，運用已有的正確的知識，或通過工具書、解析閱讀原著的方法進行考證；或運用理論邏輯分析，對懷疑的問題進行鑒別、解析、更正。如在《山中訪友》中作者寫到老柏樹下躲雨，這顯然不符合自然常識，在教學中可就此引導學生討論質疑。但需引導學生明確這是作者親近大自然、熱愛大自然的一種表現，在情感上是可理解的。再如《行道樹》寫行道樹離開家鄉，立在城市道路的兩旁無疑是一種墮落?！皦櫬洹币辉~用在作為奉獻者的行道樹身上恰不恰當，對于這個問題可組織學生去獨立思考或共同研討。實踐的結果表明，學生在這些問題的刺激下，思維異?；钴S，不少同學思考問題由此及彼，很有深度，回答問題的內容相當精彩。

總之，如何實現在語文新課標下的教學突破是我們每一個作為語文教師都應該研究和探索的問題。多年的語文教育改革給我們提供了很多的經驗和教訓，我相信經我們當代教師的不懈努力，在教學實踐中一定會更好地實現語文課程的教育目標。

孫志剛，男，教師，現居浙江奉化。