如何培養學生的創造能力

語文是基礎教育的一門主課，是學習各門學科必須掌握的基礎工具。它對學生的思想道德素質的形成和提高，培養合格的社會主義建設人才，具有非常重要的意義。儒家的重要典籍《禮記·中庸》篇，把學生的整個學習過程概括為博學、審問、慎思、明辨、篤行五個步驟，將學習方法與思維形式，學習知識與培養能力，學與用統一起來，言詞精辟，見解獨到，值得借鑒。結合工作實踐，我對于語文教學要培養學生的創造能力，淺談以下幾點：

一、激發學生創造性的學習興趣

興趣是人們的一種帶有超向性的心理特征。在教學過程中，教師既要善于激發學生的直接興趣，又要善于誘發學生的間接興趣，使之動心動情，主動活潑地進行思維活動，探求新的知識。我在講《內蒙訪古》“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。這是多么平靜的一個原野。”一段話時，首先指導學生默讀、朗讀、認真仔細地體味這段文字的句式特點，語言特色；接著再引導學生用比較、推敲、辯正的方法，細細品味：在特定的語言環境中，“拖”、“躺”、“沐”三個動詞為什么顯得那樣準確，貼切而又形象?從此來觸發學生將學到的詞語知識轉化為運用能力；而后再誘導學生閉目靜思，開展想象，以讓這幅色彩鮮明，動靜相間的畫面在學生自己的頭腦中直接閃現出來。至此，學生的思維路子豁然開朗，課堂氣氛也隨之而活躍起來。學生說：“青銅”一詞寫出了“秋天的陰山”的蒼翠凝重，與“屏風”“安放”搭配十分精當!

語文課教學要培養學生的創造能力，首先就必須激發學生的興趣，調動其思維的積極性。只有這樣，才有利于開闊學生的知識視野，拓寬學生的思維路子，創造的火花才能不時地從學生活躍的思維中迸發出來。因為，興趣是最好的老師，學生的思維積極性只有充分地調動起來，才能自覺主動地去思考，探索和創造。

二、鼓勵創造性的質疑辨正

質疑，是求知欲的內動力。古今中外，不管是哪一個創造發明家，他們的創造和發明都是從質疑開始，從解疑入手的。從質疑到解疑到創新，是事物發展的客觀規律；也是培養學生創造性思維，燃起學生創造欲望的重要手段之一。

在教學過程中，教師主導作用的一個重要方面，就是通過設疑和答疑，質疑和解疑的多種形式。有意識地創設“問題”的意境，不斷地誘導學生從隨意性的疑問向有目的性的疑問發展。這樣，疑問和創造才可能結下“良緣”。在教學中，鼓勵學生質疑發難的同時也要注意引導學生學會獨立思考，善于比較鑒別，敢于拿出自己的主見來。我在上《鴻門宴》之前，引導學生閱讀翻譯了《垓下之圍》，學生情緒激動，有的甚至為項羽烏江自刎落淚，都以為項羽是大英雄，應得天下。劉邦何德何能穩坐天下?在學習了《鴻門宴》之后，相互比較，學生恍然大悟，項羽的失敗是其性格的悲劇，并對項羽與劉邦有了正確評價，項羽的人物形象也有了立體感。

三、重視知識的遷移

任何學科的知識，就其性質說，都可以分為理論性的和事實性的兩部分，而理論性的知識更利于學生的智力發展。從這個角度講，教師只有不斷地擴大、深化學生的理論性的知識，提高學生的認識水平，才能有利于學生不斷獲得創造的媒介，日益提高創造能力。另一方面，任何學科的內容，又有其具體的事例，這就更需要開動腦筋，積極思考，也更有利于學習的遷移，更能使學生不斷獲得“舉一反三”這把金鑰匙。從這個角度講，教師在教學中要善于選擇有啟發性的“原型”，讓學生較快地判明問題的屬性，弄清答題的范圍，通過“遷移”做到解決問題時準確，快速。

在講文言文《燭之武退秦師》時，涉及到賓語前置句式。我先從文中“夫晉，何厭之有?”中提取賓語前置句式的兩種常見格式：疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置；“是、之”作標志的賓語前置句式。在《鄒忌諷齊王納諫》中又學到否定句中代詞作賓語，賓語前置。舉文中例子：忌不自信。(正常句式是：忌不信自。)至此，賓語前置句式的三種常見格式歸納完畢，在以后的學習中，我都會在涉及賓語前置句式的文章，題目中引導學生復習、歸納、比較、加深印象，收到不錯的效果。

學生的創新能力的培養從根本上說還是要指導學生多學、多問、多實踐，在“學”“問”和“聽、說、讀、寫、思和辨”的實踐中，努力創造出新的見解、新的思想、新的形象和新的事物。

衛巧玲，教師，現居湖北南漳。