語文閱讀教學的整體感知

閱讀能力的高低，直接決定著學生綜合能力的高低，決定著學生發現、獲取、理解和運用信息能力的強弱。同時閱讀能力的培養，又是學生創新精神和實踐能力培養的基礎。因此，新教材分“閱讀教材”和“寫作口語交際教材”兩大部分。同時，按照閱讀能力由易到難，由淺入深，把閱讀能力的培養貫穿于高中三個年級。整體感知不僅是一種閱讀能力，而且也是閱讀做題時的一項基本要求。我們在教學過程中，不但要在平時閱讀訓練中始終堅持給予足夠重視，而且要求我們以把握內容為目的，強化這種能力，進一步充分運用這種能力。

閱讀中的整體感知能力應立足于“得法于課內，得益于課外”，著眼于平時訓練，養成習慣，當作“每日快餐”，以豐富自己的營養。那么，整體感知把握些什么呢？大致有以下四個方面：

一、中心和材料的把握

一般來說，文章總要“言之有物”，總有它的表達中心。或闡明某種觀點，或抒發某種情感，或說明某種現象或事理，這里統稱為“中心”；至于文章中所敘述的人與事物以及引用的材料，則統稱為“材料”。

中心和材料，都屬于內容范疇。閱讀的目的就是了解書面語言材料所負載的主要信息，因此，把握文章的中心和材料是整體感知的關鍵。不論什么文體，概莫例外。對文中材料的把握可把材料按表達方式分成記敘性、描寫性、議論性和抒情性等不同性質，為準確概括中心奠定基礎。對中心的把握則要求用快速閱讀法和摘要閱讀法，快速勾劃出記敘類、描寫類文章的統領段或統領句；勾劃出議論類、抒情類文章的中心段或中心句。

二、文脈思路的把握

文章不僅是“言之有物”，而且也應是“言之有序”的。文章的行文脈絡或作者的思路就是“序”，抓住這個“序”有利于對文章內容深入理解。因此，閱讀時應留意作者是沿著怎樣一條思路來組織材料，表達中心，實現自己寫作意圖的。雖然作者的寫作思路只有他自己最清楚，但在文章中必然有體現，因而并非無跡可尋，體現作者的思路就是文脈。閱讀過程中就是憑著對文脈的感知來揣摩作者的思路的。

寫人敘事、寫景狀物類的文章，其文脈往往是形象性的、具體的，比如時間的推移、空間的轉換、情節的發展等；而議論或說明性的文章，其文脈往往是邏輯性的，是抽象化的，比如論點和論據的關系、中心論點與分論點的關系、論據之間的關系、說明對象的內在聯系等。閱讀時只有抓住文脈主線，“綱舉而目張”，才能真正讀懂文章，這正所謂“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語）。

三、寫作意圖的把握

對作者寫作意圖的感知和推斷，是閱讀整體把握中十分重要的一項思維能力。如果一篇文章，只能看出寫了什么內容，就猶如霧里看花一般，很難說是真正讀懂了，因而在答題時常打“擦邊球”。

對有些文章中的看似“無關”的材料（我稱之為“穿插性文字”），從表面上不容易直接看出寫作意圖，但仍是要把握的。這需要調動相關信息加以佐證，做出推斷。如作者的經歷、發表的時間、背景，閱讀過的同一作者或不同作者同期發表的文章，其他作者寫的同一材料或相關材料的文章等等，這些都可以幫助我們揣摩出作者的思想傾向性，如好惡、愛憎等，有利于對文章的整體把握。

四、表達形式的把握

由于作者不同，體裁不同，表現手法多樣，或記敘或描寫或抒情或議論，因而文章的表達形式也是千差萬別的。這要求我們在閱讀時有比較敏銳的總體感知能力。此外還有一個具體的表現手法和語言風格的優劣高下的品評問題，也應做到一讀便知其大略，以作為進一步鑒賞、評價的基礎。

總之，語文閱讀能力的培養和提高是一塊硬骨頭，整體感知能力的提高也是冰凍三尺，非一日之寒，不可一蹴而就。因此，只有形成習慣，持之以恒，循序漸進，注重實效。唯其如此，才能拓展視野，提高素養，增強語文綜合能力。

沈愛俊，女，教師，現居河南固始。