發(fā)掘語(yǔ)文課程資源的嘗試與思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出應(yīng)高度重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，如何把豐富的課程資源有序地組織起來(lái)，有效地利用起來(lái)，融會(huì)于語(yǔ)文教學(xué)中，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。既要用好手中的教材，又要汲取教材以外的更豐富的營(yíng)養(yǎng)；既要有一雙善于發(fā)現(xiàn)與鑒別的慧眼，又要有一顆細(xì)膩敏感的心，善于發(fā)現(xiàn)那些能夠進(jìn)入語(yǔ)文課程的素材。教師應(yīng)敏感于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敏感于學(xué)生的心靈世界，把混雜在紛繁蕪雜材料中有用的東西摘取出來(lái)，把零星分散的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料組織起來(lái)，統(tǒng)一到語(yǔ)文教與學(xué)的活動(dòng)中，整合到學(xué)生的心靈世界中。

一、用好教材，充分發(fā)掘其中的教學(xué)資源

教科書是課堂教學(xué)的重要資源，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念，是語(yǔ)文教學(xué)資源的主要部分，只有充分發(fā)掘其中蘊(yùn)含的豐富深刻的內(nèi)容，才能使教材得到最大限度的利用。文學(xué)作品語(yǔ)義的豐富性和人物性格的多重性，為引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面分析人物，從不同角度理解作品主題提供了可能性。如讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，人們常常注重對(duì)瑪?shù)贍柕卤救苏Z(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的分析來(lái)了解她的性格特點(diǎn)，而忽略了路瓦栽的形象。表面上看他僅僅是女主人公的丈夫，由于他帶回家的一張請(qǐng)柬引出了后面的故事，而實(shí)際上他在作品中占有相當(dāng)重要的位置。他對(duì)生活的滿足、對(duì)妻子的體貼與瑪?shù)贍柕碌臒瀾n郁、對(duì)生活現(xiàn)狀的極度不滿形成了明顯的對(duì)比，從側(cè)面襯托了瑪?shù)贍柕逻^(guò)分虛榮死要面子的性格?，?shù)贍柕乱步^不僅僅是虛榮的代名詞，她還債的毅然決然，十年的艱辛勞動(dòng)和還清債務(wù)后自豪而又天真的神態(tài)，讓人們看到她的純真與善良。虛榮與純真如此自然地統(tǒng)一在一個(gè)人身上，體現(xiàn)了人物性格的豐富性和人物形象的真實(shí)性。教科書有許多地方還有待于我們引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘：一個(gè)含義豐富的標(biāo)題，一句含蓄蘊(yùn)藉的話語(yǔ)，一個(gè)生動(dòng)傳神的動(dòng)詞，甚至一處標(biāo)點(diǎn)的使用，都可能成為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品魅力，體味語(yǔ)言文字趣味的絕好材料。

二、依托課本，向外拓展語(yǔ)文課程資源

教課書的內(nèi)容畢竟是有限的，不可能涵蓋所有的知識(shí)，因此教學(xué)中教師要有意識(shí)地從教學(xué)篇目中引出一些向外延伸的話題和線索，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理相關(guān)知識(shí)，加以整合，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，加深對(duì)課文的理解?！冻啾谫x》是蘇東坡被貶黃州后表達(dá)內(nèi)心苦悶、抒發(fā)人生感慨的富有哲理性的名篇，如何領(lǐng)會(huì)詩(shī)人擺脫抑郁傷感走向豁達(dá)樂(lè)觀的心路歷程，感受作者逆境中的曠達(dá)與超脫？除了引導(dǎo)學(xué)生回憶所熟悉的《念奴嬌·赤壁懷古》之外，我還選用了蘇東坡的《定風(fēng)波》、余秋雨《蘇東坡突圍》，幫助同學(xué)們把作品放在特定的時(shí)代背景下去理解，在閱讀中體會(huì)突出精神圍困后詩(shī)人的成熟與圓潤(rùn)，深味“一蓑煙雨任平生的”從容與鎮(zhèn)定，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)演講詞單元，在指導(dǎo)學(xué)生品味富有感染力語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫演講詞。我趁機(jī)把美國(guó)戴爾·卡耐基的《語(yǔ)言的突破》中如何準(zhǔn)備演講的部分內(nèi)容介紹給學(xué)生。雖然這是一部面向成人的書，學(xué)生們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)了許多對(duì)自己很有用處的東西，其中“圍繞主題，匯集一百樣思想，然后舍去其中的九十樣”的廣泛積累精心選擇法給同學(xué)們寫好演講詞帶來(lái)很大幫助，為許多同學(xué)津津樂(lè)道。

三、抓住契機(jī)，捕捉課堂生成性資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)、異議甚至錯(cuò)誤都有可能成為生成新課程資源的契機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握課堂上的細(xì)微變化，及時(shí)捕捉能夠生成新資源的機(jī)會(huì)，而不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生的疑問(wèn)異議成為形成新認(rèn)識(shí)的先導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《剃光頭發(fā)微》時(shí)，同學(xué)們對(duì)題目的讀法產(chǎn)成了疑問(wèn)，有的讀“剃光頭/發(fā)微”，有的讀“剃光頭發(fā)/微”。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師并不急于做出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的回答，而是由這個(gè)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生讀書，理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考玩味，明白作者是借剃光頭這件事闡發(fā)更為深刻的道理時(shí)，題目應(yīng)該怎么讀的問(wèn)題就自然解決了。老師把學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)成了帶領(lǐng)大家領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵的引子，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整自己的思路，也理解了從未見(jiàn)過(guò)的“發(fā)微”一詞的含義。

學(xué)生本身就是一種課程資源，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息源，他們的經(jīng)歷體驗(yàn)、所見(jiàn)所感匯成了一個(gè)相當(dāng)豐富的資源庫(kù)，如果能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種資源就會(huì)釋放出極大的能量。所以，能不能充分利用學(xué)生富有個(gè)性化的思維、情感體驗(yàn)和富有創(chuàng)造力的作品，及時(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)鮮活的教育資源，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生相互啟發(fā)相互鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)房龍的《〈寬容〉序言》時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們就個(gè)人的體會(huì)談自己對(duì)寬容的看法，有的聯(lián)想到美國(guó)總統(tǒng)林肯對(duì)政敵的寬容態(tài)度，當(dāng)有議員批評(píng)“你不應(yīng)該試圖和那些人交朋友，而應(yīng)該消滅他們”時(shí)，林肯卻微笑著回答：“當(dāng)他們變成我的朋友，難道我不是在消滅我的敵人嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“鮑叔牙對(duì)管仲寬容，不因?yàn)楣苤侔勋@得的利益多分給自己而認(rèn)為他貪婪，卻體諒他家境貧寒；不因?yàn)榇蛘坛吠藭r(shí)他跑在前面而認(rèn)為他膽怯，卻體諒他家有老母，最終使管仲成為一代名相?！庇械耐瑢W(xué)用中央電視臺(tái)“今日說(shuō)法”節(jié)目“小區(qū)來(lái)了新鄰居”實(shí)例說(shuō)明寬容使生活變得和諧：農(nóng)民工租房入住小區(qū)時(shí)遭居民抵制，他們沒(méi)有針鋒相對(duì)而是努力改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，以自己的行動(dòng)贏得了居民的理解……同學(xué)們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的時(shí)候，也從其他同學(xué)那里學(xué)到了許多東西，達(dá)到了相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)的目的。

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“哲學(xué)家把人叫做小宇宙或宇宙的縮影，因?yàn)槿嗽诎抵邪艘磺袕V布在大宇宙中的因素。我們不必從外面拿什么東西給一個(gè)人，只需把那暗藏在身內(nèi)的固有的東西揭開和揭露出來(lái)，并重視每個(gè)個(gè)別的因素就夠了?！睂W(xué)生中間存在著豐富的學(xué)習(xí)資源，只要老師用心發(fā)掘甚至只要提供一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，利用一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，稍加引導(dǎo)點(diǎn)撥，這些潛藏在學(xué)生中的知識(shí)、想法、智慧就會(huì)如涓涓泉水汩汩流淌，在學(xué)生的心靈里激起思維和情感的浪花。

四、洞察學(xué)生的心靈，有針對(duì)性地篩選整合教學(xué)資源

課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有了解學(xué)生所思所想，適時(shí)引進(jìn)生活中能夠滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)素材，才能因勢(shì)利導(dǎo)，使教育教學(xué)資源真正發(fā)揮作用。因此教師要以敏感細(xì)膩的心感受學(xué)生的細(xì)微變化，洞察學(xué)生的心靈。從具體的問(wèn)題、情境著手，篩選整合資源。針對(duì)學(xué)生日記中流露出的對(duì)父母管教過(guò)嚴(yán)的怨憤之情，對(duì)媽媽不能為自己買一雙名牌鞋的埋怨情緒，我選擇了畢淑敏的散文《孩子我為什么打你》和《中學(xué)語(yǔ)文》中葉傾城的《母親的心》，摘取《傅雷家書》中傅雷先生在不同時(shí)期寫給兒子傅聰?shù)膬煞庑?，《讀者》上充滿著濃郁的父母之愛(ài)的散文《離開》，把這些文章編為一組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些地方表現(xiàn)了父母親對(duì)兒女的愛(ài)？身為作家的畢淑敏和傅雷先生與《母親的心》中那個(gè)得了老年癡呆癥的老人對(duì)兒女的愛(ài)的方式有什么不同？哪些描寫最讓你感動(dòng)？在生活中你有過(guò)這樣的感動(dòng)嗎？同學(xué)們讀得很投入，討論的時(shí)候也很動(dòng)情：有的想起了晚自習(xí)回家時(shí)媽媽遞過(guò)來(lái)為自己剝好的紅紅的石榴，有的聯(lián)想到小時(shí)候生病時(shí)媽媽掛在眼角的淚水，想起風(fēng)雨中爸爸佇立校門口等待的身影……同學(xué)們?cè)陂喿x討論的基礎(chǔ)上，整理思緒，寫出自己的感想。有不少同學(xué)引用了傅雷先生叮嚀兒子傅聰?shù)囊欢卧挕岸嗌儆鼗氐穆?，多少痛苦，多少失意，多少挫折，換來(lái)你今日的成功﹗可見(jiàn)為了獲得更大的成功，只有加倍努力，同時(shí)也得期待別的迂回，別的挫折……人生本是沒(méi)窮盡沒(méi)終點(diǎn)的馬拉松賽跑”以勉勵(lì)自己。有的同學(xué)對(duì)傅雷先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，到圖書館借閱《傅雷傳》，甚至借來(lái)了好幾部由傅雷翻譯的巴爾扎克的作品在同學(xué)中傳看。就這樣，同學(xué)們由對(duì)一組文章的閱讀，延伸到對(duì)相關(guān)作品的閱讀，視野開闊起來(lái)，精神活動(dòng)也會(huì)隨之豐富起來(lái)。當(dāng)教學(xué)資源與學(xué)生的心靈契合時(shí)，它產(chǎn)生的作用是巨大的。

“課程的進(jìn)步必須基于教師的進(jìn)步”，語(yǔ)文課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度和利用水平在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。作為重要課程資源的老師，只有不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課程意識(shí)，勤于積累，精心加工，靈活應(yīng)用，才能使各種教學(xué)資源得到合理有效的利用，以充實(shí)飽滿富有生機(jī)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程教材教法，2004(11).

[2]吳章貴.當(dāng)前語(yǔ)文課改中兩個(gè)突出的問(wèn)題[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，高中刊，2004(12).

陳穎，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。