談教師的教學語言

“語言半是事物的代名詞，半是精神和感情的代名詞。”教學語言更是一種機智，一種才華，一種素養。著名教肓家夸美紐斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。有的教師，他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，影響著自己主導作用的有效發揮，更影響學生的學習收獲。可見，教師的教學效果在很大程度上取決于他的語言表達能力，而充滿激情，充滿知識智力，富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是提高教學質量的一個重要手段。這就要求教師在教學中逐步形成符合教學需要、遵循語言規律的語言。

首先，在教學中教師的語言要準確、鮮明、簡練。能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。對于高中的學生來講，由于學習的任務比較重，他們很難有多余的課外時間，所以課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，這就要我們教師對專業知識進行不斷深入地鉆研和理解，在力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點的基礎上，要觀點明確，語意清晰，褒貶分明，言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去，在每一個45分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新養分。日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節課的興趣，以便提高教師的教學效果。

其次，教師在駕馭課堂語言時要盡量用生動、有趣的課堂語言。只有生動有趣才能彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”教師應結合學科特征，利用課堂語言來豐富學生的知識積累。在授課時，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的搬遷插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于學生集中注意力和加強對知識的理解。例如老舍先生講課就出語風趣，在講到文藝作品要寫出人物的典型性格時，他講到：“要把人物性格描繪得一看就知道像誰，至少也得像他二哥。”這樣一來學生在笑聲中明白了寫作。

第三：教師的語言要熱情、誠懇和富于激勵性。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。當然教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。因為心理因素對于任何一個階段的學生來說都很重要，他們總是很重視教師給予的評價。教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮激勵學生更積極主動地學習掌握知識的功能，當某學生的答案與正確答案出入較大時，教師應能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題從XX角度考慮簡單嘛！”這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。

最后，教師的教學語言要文雅、優美。要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，引發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如語文教學中文言文教學是難教也是學生難懂的，很多學生怕學文言文，我們在教文言文時可以根據文章中提到的某一重要的歷史人物、歷史事件、生活道理等在導入時針對教學任務和學生的興趣加以引導。我們在《鴻門宴》的教學中評價項羽時可以這樣說：“對于項羽我們愛恨不一：有人認為他是個堂堂正正的男子漢，有人則覺得他太過于狂妄自大。你對項羽是愛多一點，還是恨多一些呢？”這時語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹。于是，置身于語言美的環境和氛圍之中，學生產生了強烈的求知欲，樂于接受教師的教誨，從而收到良好的教育和教學效果。

弗洛伊德說：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望。”讓我們針對教學任務、教學對象、體裁內容，正確地運用教學語言，使受教育者的行動服從于教育者的意愿，成功的帶著學生走向教材。

朱琳，女，現居江蘇銅山。