閱讀教學中創造性思維的培養

閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程。在此過程中，最活躍的是大腦的思維，閱讀教學與思維能力的培養是一個相互促進的雙向過程，通過閱讀教學，可以促進學生的思維的發展，反過來學生的思維發展了，又能增強閱讀教學的效果。閱讀是人類最普遍的一種社會活動，也是人們獲得信息、知識的主渠道。正如語文教育家張志公先生所說：“人們要從閱讀中吸收思想營養，不斷提高認識，懂得越來越多、越來越深的重要的道理作為生活、工作的準則。人們要從閱讀中吸收精神營養，知道許多古今中外的可敬可愛、可歌可泣的人和事，得到美好的形象，陶冶高尚的情操，不斷豐富自己的精神世界，明是非，別善惡，看清前進的方向，得到向上的力量。人們還要從閱讀中學習豐富的社會常識和自然常識。學習這些知識，不僅是做好各項工作所不可缺少的，簡直是做一個現代人所不可缺少的。”(《張志公語文教育論集》)可見，閱讀教學是吸收思想營養、精神營養、知識營養的最佳途徑。

在閱讀過程中，人既是語言信息的領悟者，又是語言信息的加工者，思維活動貫穿始終?！八紕t得之，不思則不得也?！?《孟子》)理解能力，即“閱讀+思考”，最終要達到充分地吸取文章的精華并能發現問題，得出自己的見解?！皩W愈博而思愈遠”(王夫之《四書訓義》)，閱讀活動能促進創造能力的發展，創造能力是閱讀目標的最高體現。閱讀活動除了獲取相應知識信息以外，還要學會運用所得知識信息；并由所得信息產生聯想，從而擴大、充實、改造自己原有的知識結構，形成新的觀點，使智力和能力得到升華。閱讀教學的任務首先是培養學生的閱讀能力，閱讀能力的內涵十分豐富，因此，創造性閱讀能力的培養是一項大工程。

目前中學生所進行的創造性閱讀，就是受到文章的啟發，或發現了文章中的問題，超越文章作者的認識和體驗，產生出新見解或提出了新問題。現代社會急需創造性人才，培養學生這種創造能力是閱讀教學的當務之急。那么在閱讀教學中，應如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為應注重以下幾個方面。

一、注重興趣培養，發展學生創新個性

傳統的閱讀教學的通病是過分地講求整齊劃一，重視共性和求同，而忽視學生的個性。教師往往只重視知識與訓練，輕思維過程、思維方法的引導與點撥，或者在閱讀教材中刻意地搜尋“知識點”，閱讀教學搞得支離破碎。有時教師甚至包辦代替學生，使學生缺少主動查閱、主動提問、主動篩選的閱讀主動權，這無形束縛、弱化了學生鮮活的個性，窒息了學生與生俱來的創造潛能。學生頭腦中缺少了問題與設想，缺少創造性思維的訓練機會，久而久之，個性被壓抑，閱讀缺乏興趣。

于漪老師曾說：“興趣是學習的先導，有興趣，就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”可見，興趣是學習的最佳動力，學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到最大限度的發揮，就會使學生對閱讀產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習。如教學朱自清的《綠》，可以突出梅雨潭“奇異的綠”的意境美；宗璞的《西湖漫筆》則體現它無處不綠、無物不綠的畫面美；《岳陽樓記》的寫景抒情；((游褒禪山記》的考證、說理都可作為閱讀教學的突破口。在閱讀欣賞作品時，要求學生融入自己的感情，讀出自己的切身感悟，不人云亦云。教師要引導學生以強烈的情感去品味作品，產生思想和情感上的共鳴。使他們讀有所得，讀出獨見。教師在閱讀教學中必須充分創造條件和建構發揮學生個性的平臺，可通過巧妙設置懸念，提問激趣，引發學生的好奇心。調動學生內心的求知欲望，激發學生的興趣。重視創造性思維的培養，盡力發揮學生的個性。讓學生在大量閱讀的作品中去體驗、去思考、去發現，從而在潛移默化中提高他們的創造能力。

二、鼓勵質疑善問，培養學生創造思維

求異思維是創造思維的本質特征，是創造活動中的主要思維形式，它可以對被人們認為完美無缺的定論持懷疑態度，提出新的觀點；可以打破習慣思維的程序，從實踐出發，闖出新路，讀出新意。而引導質疑是培養求異思維的一個重要方面，所謂“學貴有疑”的道理也正在這里。要讓學生質疑，教師的“導”是關鍵，通過引導質疑，激發學生積極思維，使之高效率地獲取知識，發展智力，培養創新能力。

創新能力的主要特點就是標新立異，獨辟蹊徑，做到常中出新、平中見奇。要培養學生的創造性思維，就必須使學生養成敢于質疑、善于發問的習慣。在閱讀教學中要積極為學生創造質疑的條件，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑，不迷信老師，大膽表達自己的觀點，讓他們動腦、動口、動手，使學生創造性思維得到充分的發展。為培養創新人才，我們必須將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創造”。教師要為學生提供創造性思維的機會，同時教學過程和學校生活要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，把學習的主動權還給學生，鼓勵學生自由探索，標新立異。在標新立異中提高學習能力和素質，只有樹立了信心，才有可能創新。只有對閱讀教材充分理解，學生才有可能提出問題，才有可能對作品進行創造性思維。有創造性的學習，就要有創造性的思維，而這種思維能力是必須在日常的閱讀學習中逐步培養的。教師一定要愛護學生質疑善問的積極性，對學生的奇恩妙想要用積極的態度加以保護和扶植，并鼓勵他們去想象、去創造。

三、解放思維空間，鼓勵學生積極探索

培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導。教師要利用教材和課堂中的有關因素，充分調動學生的思維，點燃學生思維的火花。在閱讀教學中，運用發散思維，引導學生針對同一問題探求不同的、多種的甚至是奇異的答案，教師應嚴格控制講授，留給學生思維空間，鼓勵學生積極去“發現”。正如陶行知先生一再強調的：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，以發揮其內在的創造力?！钡拇_，在語文學習中，只有擁有廣博的基礎，才能獲得創造的自由，才能在思考時思接千載，視通萬里；在閱讀時舉一反三，觸類旁通，有所發現。發現的過程同時也是思維創造的過程，自我超越的過程，發現有利于培養學生的創造性思維，學生每一次正確的發現，興趣就會提高；每獲得一次啟迪，信心就會增強，這樣獨立思考的意識就會逐漸形成。

在知識劇增的今天，針對傳統的閱讀面臨著的三大挑戰：無限的書籍對人生有限的時間的挑戰；呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；大量新知識對人們理解能力的挑戰。面對浩如煙海的閱讀對象，教師要根據中學生的實際，引導并幫助他們對閱讀材料進行選擇，真正做到“讀書的功夫要下在需要認真閱讀、仔細品味的一類書上。這類書能滿足你的精神需要，激發你的才智，幫助你完善自己，你要征服的也是這樣的書。”(蔣子龍《書的征服》)在閱讀教學中，教師的作用應是明確方向、傳授方法、啟發創造，讓他們自己去閱讀、去創造、去發現。只有這樣才能激發學生閱讀的積極性，提高閱讀速度、理解水平、閱讀效率，真正解放學生的思維空間，鼓勵他們積極探索，發揮主體作用，增強創造意識，培養創造性思維能力。

四、努力創設情境，激發學生大膽想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！彪x開積極豐富的想象，只把閱讀看成是一個簡單的讀書活動，或者只是純粹地增加閱讀量而不介入創造性思維，那么學生或許能讀懂讀過的材料，對于沒有接觸過的，就會無從下手。因此，在閱讀教學中一定要培養創造性思維，這樣才能做到舉一反三，其中重要的內容之一就是要進行創造想象的訓練。沒有創造想象，便不會有任何的創造發明。

教師在閱讀教學時，不但要注意豐富學生表象，而且要積累想象的素材，從而培養學生想象力。同時還要充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來訓練和發展學生的觀察力、想象力。當他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會逐步地發展、升華。如偉人毛澤東的“大雨落幽燕，白浪滔天”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”；劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”；岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這些詩句有無窮的韻味，能蕩神激思，搖人心魄，讓人跨越時空，馳騁想象。教師應抓住機會讓學生在久久回味中，運用自己手中的彩筆把詩人筆下的景物描繪出來，這實際上就訓練了學生的創造性想象的能力。

閱讀教學過程中，還要注意陶冶學生情感，激發想象動力。教師要創設一定的教學情境，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分重要。教師不但要用生動形象的語言描繪作品中的形象和情景，使得如聞其聲，如見其人，如入其境，而且要給學生積極創造想象的機會，激發他們大膽想象。如教授《荷塘月色》，可運用投影圖像和配樂朗誦相結合的方法，用畫面展示，語言渲染，來展現課文內容，從而創設融情于景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象?！敦惗喾野倌昙馈返慕虒W，可通過投影人物畫像，播放他的樂曲，以音樂烘托，讓學生在欣賞和享受音樂的同時，展開豐富想象，結合文章內容體會“他是純音響世界最奔騰澎湃的靈魂”的內涵。感受他的音樂所充滿的驚人活力與激情，進而培養和提高學生的想象與思維能力。

由此可見，閱讀教學實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯想的復雜思維過程。在這個過程中，各種知識信息、文化因子在頭腦里積淀、碰撞、升華，其思維能力、人文素養、文化品味乃至整個精神世界都會在不知不覺中得到提升，創新意識得以增強，創造精神得以發展。無論是培植學生個性自由發展的土壤，還是開辟學生心靈自由的天地，都應建立在學生主動學習的前提之下。教師要教學生學會想象，學會發現，并引導他們從客觀、審美、價值觀等層面對自己的發現、體悟，進行反思、辯正和提升。

只有這樣，才能提高學生的閱讀水平和創造性思維能力，促進學生個性的生成和發展，使學生真正成為具有創新精神和創新能力的人才。

陳玉煥，男，現居河南南陽。