作文課改策略芻議

作文教學長期以來一直困擾著語文教師。《語文課程標準》的“實施建議”中指出：“寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這里所說的“實際”，一方面是指學生的生活實際，另一方面是指學生的思想實際。前者是生活，后者是情感。貼近這樣的“實際”，學生就能“易于動筆樂于表達”。所謂“減少束縛”，就是要千方百計地讓學生有一個自由自主的寫作空間，由學生自己來提出問題，解決問題，進而交流表達與創造。“減少束縛”，正是對傳統作文教學的重要改革，因為傳統作文教學中的“命題作文”始終把學生放在被動應付的地位，它不需要學生提出什么，只要他說明什么；它不需要學生創造什么，只要他證明什么；它不需要學生樹立什么，只要他轉達什么。

如何讓寫作教學貼近學生實際，減少對學生寫作的束縛呢？必須：

一、明確訓練目標

在進行作文訓練時，貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活。我主要從以下幾個方面對學生進行有針對性的作文訓練。

（一）觀察生活，積累素材

生活是寫作的源泉。我們的現實生活，猶如一座礦藏豐富的寶山，初看上去似乎平平常常，只有睜大自己的眼睛，開動自己的腦筋才會有所發現，才能捕捉到平凡生活的閃光點，才能把平凡生活的深刻意義反映出來。

1.引導學生從生活中汲取寫作營養。要學生注重平日的生活以外，讓他們把自己的所見、所聞、所感進行整理、加工、提煉，寫成文章。

2.要求學生寫觀察日記。寫日記，無疑是適合中學生特點的訓練方法。就內容而言，日記內容廣泛、豐富，可寫所見所聞、所思所想，同時也是鞏固觀察成果、積累生活的一種好方法。就形式來說，小小日記，既可以是具體而細微的大作文，也可以是片段訓練，表達方式靈活多樣。

3.讓學生在“聽、看、想”上作文章。學生把每天從學校、家庭、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來。通過一段時間的訓練，學生能更多的關注自身以外的社會百態、奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

（二）廣聞博覽，豐富知識

蘇東坡《稼說》中有這樣一句話：“博觀而約取，厚積而薄發。”不“觀”不“積”，何“取”何“發”？因此，讓學生多讀書，勤積累對寫作文顯得尤為重要。

1.背誦名段佳篇和名言警句。每周背誦一定數量的名段佳篇，一兩則格言警句，這樣既可以塑造學生心靈，又可以積累寫作材料。每學期每生至少能背誦理解名段佳篇和格言警句百余篇（則），不少學生已能在作文中恰當運用，為文章增色不少。

2.從寫作的需要指導學生課外閱讀。指導學生的課外閱讀，宜從學生的實際出發，采取多種形式。如根據作文里存在的各種問題，分別擬訂閱讀范圍；對于個別學生的寫作，進行個別閱讀指導；讓學生在閱讀中進行摘錄，裝訂成知識卡片，從而建立起自己的寫作倉庫。寫好后互相交流，取長補短。這樣做，就能把課外閱讀與寫作指導有機的結合起來，不但鼓舞了學生課外閱讀和積累材料的興趣，而且鍛煉了學生書面表達和口頭表達的能力。

（三）常練不懈，持之以恒

作文是一種反復訓練才能得以提高的技能，不寫上幾十萬字，僅靠教師口若懸河的知識灌輸，靠“兩周一次，文必成篇”一貫制是難以收到實效的。為此，我們要求學生勤觀察、善思考、常動筆。

1.搭架子。即結合文章結構的分析，讓學生對有指導意義的文章結構進行創造性的移植模仿，構思作文提綱。花時不多，一篇文章的架子就基本搭好了。還要不失時機的介紹一些作文常用套路，以幫助學生充分理解。

2.寫段子。即結合講讀教學，以“十分鐘，百字文”的要求，寫一段話。練一個作文訓練要點。

3.抓點子。即利用早讀課或課余時間開展寫作競賽活動。或抄出一段材料，讓學生分析它說明了什么觀點；或張貼一張漫畫，由教師擺出一組對漫畫的說明文字，看誰能選出最佳的一種；或出一個議論題目，同時交給學生十幾則材料，看誰最先選出3-5個有代表性的論據。事實證明，這種訓練形式可使作文訓練變集中為分散，破“一貫制”為靈活多樣，拓寬了學生作文的時間和空間

二、創設和諧氛圍

（1）尊重、鼓勵，建立良好教學情境。按照新課程的要求，作文教學“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”以往每次作文，一味強調創新，強調寫實，或強調技法。老師在布置作文、評改作文和講解作文時，要么一人說了算，要么用文學創作的原理和規律教導學生。讓學生形成一種無法企及，無法自由發揮的困境。學生常常處于消極被動的狀態中，只要考試分數，不主動積累研究作文。而新課程要求讓學生“易于動筆，樂于表達”。教師首先要努力創造出良好的作文的氛圍。在作文教學中要對學生尊重，鼓勵。

教師的尊重、鼓勵對學生來說，是一種信任，是一種力量，他們往往由“信任”得“安全”，由“安全”獲“自由”，時時產生進行創造思維的沖動。師生互動的最直觀辦法是，提高批改作文的時效，加大學生作文與語文教學的聯系。互動合作容易造成和諧、平等、寬容的氛圍，能與學生形成共同的語言的情感，尤其是相互交流、彼此辯駁更能激發出學生的創造火花。而放手讓學生作文意義更為重大，海特納指出：“凡欲創造性學習的學生，必須具有一定程度的自由，他們應該在一定限度內自由行動和獨立負責試驗。”“同時教師還要促使學生做出決定。”

（2）激勵學生的寫作動力。從作文教學來看，教師必須千方百計地使學生感到有寫作的需要，使學生有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫出來不可。這樣的情形中寫出作文就是一種最佳境界的作文。為使學生感到有寫作的需要，又滿足學生的需要，激勵學生的寫作動機是十分必要的。以下是激發學生寫作興趣的方法。

以新激趣。興趣是促使人們認識事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激所引起，因而新的學習內容、新的教學方法等都能引起學生的興趣。如引導學生寫新人新事，展示社會新風尚，用新材料，出新題目，讓學生耳目一新，愿寫愛寫。

以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點。有疑就能產生學習的內驅力，因此創設問題情境能激發學生的興趣。如喚起學生對所寫事物的驚疑，啟疑開竇，讓學生想寫愛寫。

以奇激趣。人的本性好奇，用奇能激發興趣。如調動學生對寫作對象的好奇，寫別人意中所有筆下所無的東西。

以美激趣。“美”的事物的刺激是激發興趣的心理條件。學生渴求美、愛美，在感受美的時候，就得到審美愉悅的精神享受，增加興趣。如從美的角度入手，把學生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力，觸發其情思，讓學生愛美、尋美、寫美，用最新最美的文字來表情達意。

以情激趣。興趣同人們的情緒體驗聯系在一起，帶有濃厚情緒色彩。動情的東西令人向往，熱愛的東西能使人產生興趣。“情者文之經”，“夭綴大者情動而辭發”，激發學生的感情，讓他們情動手中而言于外。用心理能力的發展促進語言能力的發展，調動學生非智力因素的情感，為寫作智力活動提供取之不盡用之不竭的動力，激發情感和情緒是作文訓練的突破口。人的感情在常態下是內蘊的、潛在的，只有通過激勵，才能使學生的感情爆發出來，轉為動態。學生作文的情感調動起來，作文就能收到意想不到的效果。

教學實踐表明，作文教學只有真正的貼近學生的實際，減少對學生的束縛，學生才能由厭惡寫作變為“樂于表達”，由不知寫什么變為“易于動筆”，作文教學才能邁上一個新臺階。

冒金成，男，現居江蘇如皋。