走出農(nóng)村初中作文教學(xué)的誤區(qū)

語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，而學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力的最重要的體現(xiàn)就是他們的作文水平和作文能力。然而，在農(nóng)村初中，作文教學(xué)卻普遍存在著這樣或那樣的誤區(qū)。

1.偏重語文知識講解，忽視作文訓(xùn)練。

在農(nóng)村初中，絕大部分語文教師在文本教學(xué)時，特別注重文章的字、詞、句教學(xué)，而忽視了文章的行文構(gòu)思的講解。雖說文無定法，但大體有法，作為語文教師給學(xué)生講講這大體之法，我覺得太有必要了。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，語文精神在文本教學(xué)的同時傳授一些寫作方面的知識，可以讓他們頓悟、茅塞頓開，這就為學(xué)生們敞開了一條通向作文成功的大門。作為語文教師，又何樂而不為了？

另外，教師不重視作文訓(xùn)練。新課標(biāo)明確規(guī)定，初中“作文每學(xué)年一般不少于14次”。可是在一些農(nóng)村初中，一學(xué)期下來，有一兩次作文訓(xùn)練也就算不錯了。有的教師根本就不要求學(xué)生平時寫作文，認(rèn)為一到考試（諸如段考、期末考、中考），學(xué)生自然能寫出來，說什么“車到山前必有路”。俗話說，曲不練口生，拳不練手生。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《論語》）文章是寫出來的。因此，語文教師必須加大學(xué)生作文的訓(xùn)練量，這樣才能真真切切地提高學(xué)生的作文水平。

2.指導(dǎo)得多，講評得少。

語文教師在作文課上，往往從審題、立意、選材、構(gòu)思等諸多方面進(jìn)行長篇大論，作文課成了方法課、技巧課。其實，這些“方法”、“技巧”教師完全可以在文本教學(xué)中加以滲透，這樣，就會起到水到渠成的效果，而不至于成為空洞的理論。還有的教師喜歡在學(xué)生作文之前，給學(xué)生朗讀相關(guān)的文章，結(jié)果學(xué)生寫出來的東西幾乎是一個調(diào)子，毫無創(chuàng)新、個性可言。

語文教師對學(xué)生作文作指導(dǎo)，于情于理都說得過去，似乎一切都無可厚非。但是，教師過多的指導(dǎo)，勢必制約著學(xué)生的思維空間和思維能力，學(xué)生也就無法寫出好作文來。

在作文講評方面，教師也大都敷衍塞責(zé)、草草了事。挑選幾個錯別字或幾個不通順的句子來加以糾正，或是選一兩篇教師認(rèn)為較好的文章讀讀即罷，諸如每次學(xué)生作文的優(yōu)點之處在哪、不足之處有哪些，往往被一些老師忽略了。作文講評沒有必要面面俱到，但不管怎樣，必須講到點子上去把學(xué)生作文中存在的癥結(jié)給解了，這樣才能達(dá)到我們作文講解的終極目的。

3.作文批改，教師一人包攬。

語文教師依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為什么事都由自己做才放心，作文批改，當(dāng)然也不另外。殊不知老師這樣辛勤的批改，等作文本一發(fā)下去，學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外，也就沒有別的什么收獲了。

4.不重視日記寫作。

我在接任幾屆畢業(yè)班語文教學(xué)時，要求學(xué)生每天寫一篇日記，同學(xué)們哇然起哄。我問他們?yōu)槭裁床幌矚g寫日記，他們回答的幾乎是同一個答案：老師沒有要求他們寫。其實，寫日記是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道，可往往為一些語文教師所忽視，實在令人感到遺憾。

針對上述作文教學(xué)中存在的種種誤區(qū)，可采取如下措施：

1.少指導(dǎo)、多訓(xùn)練、多講評。少指導(dǎo)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，拓展學(xué)生的思維空間和想象空間，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈挥袀€性的文章來；多訓(xùn)練，學(xué)生才會在練習(xí)中悟出作文的門道來；多講評，學(xué)生才會明白自己的作文好在哪兒，不足之處又在哪兒。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有所提高。

2.讓學(xué)生多寫日記。第一，可以培養(yǎng)學(xué)生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力；第二，可以讓學(xué)生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準(zhǔn)備；第三，學(xué)生平時多寫日記，他們就不會手生，特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵、抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞。而對于學(xué)生來說，無疑又是一次最佳的作文訓(xùn)練方式。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改。評改方法可以是師生同評同改，可以是生生評改，還可以是教師改學(xué)生評、學(xué)生改教師評，在實際操作中教師靈活運用。經(jīng)常運用，學(xué)生的寫作潛能就能得到挖掘、寫作興趣就能得到培養(yǎng)、寫作熱情得以點燃，他們的語言感悟能力、獨立思考能力、是非判斷能力都可得到相應(yīng)的提高。

4.推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作到有關(guān)報刊上發(fā)表或參加作文競賽。學(xué)生的作文一旦發(fā)表或獲獎，他們就有一種成就感，他們寫作的激情就會燃燒。這時候，寫作文對他們來說不再是一門苦差使，而是一樁幸福的樂事，是一種愉悅的情感體驗，是一種收獲后的喜悅。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要切實提高學(xué)生的作文水平和作文能力，我們教師就必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的陳規(guī)陋習(xí)，徹底擺脫過去一些錯誤思想的束縛，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。如此，作文教學(xué)的春天必將來臨。

蔣昌平，男，現(xiàn)居廣西全州。