撥動學生的情弦

“課伊始，趣乃生，課進行，趣愈濃，課結束，趣猶存。”讓學生在濃烈的氛圍、愉快的活動中，以愉悅的心情主動學習。一堂好的語文課，理應是充滿詩情畫意的，只是怎樣激發學生情感使之始終活躍于課堂教學的中心呢？在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，最大限度的安排學生參與，讓他們在讀、想、說、寫中完全地展露真性情，傾注真感情。

（一）引導學生進入課文，讓學生盡情地“讀”。葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。

通過美讀，使學生從字詞句入手，理解藝術形象，體驗作品的感情，真正做到“披文以入情”。語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須挖掘語言與情感的結合點。美讀能引導學生入其境，通其心，感其情，進而借抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而使語言訓練和情感熏陶熔為一爐。只要反復誦讀，就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，就能讓學生真正從感悟上、直覺上、從整體上去認識、占有、體驗語文材料。如誦讀《春》的“春草圖”時，“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現出不經意春草已悄然而出的情景。新教材中有許多美文，《濟南的冬天》、《在山的那邊》等等名篇佳作，只有通過反復的朗讀，美讀（分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式）直至背誦，爛熟于心，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌而來，學生才能更好的獲得情感體驗。

（二）調動學生日常積累，讓學生豐富地“想”。劉勰的《文心雕龍》中有“視通萬里”、“思接千載”等句，強調了人的想象力之奇妙。理解意境需要想象，理解情感更離不開聯想，有了豐富的聯想才能準確地把握作者的脈搏，理解其表達的真實情感。馬致遠的小令《秋思》的意境極為典型：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”前三句用名詞點出9種事物，如何把這9種事物組成有機畫面，從而領悟其中的意境呢？就得運用聯想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的個性。通過聯想，讀者腦海里自然就浮現出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？聯想和想象中事物構成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過聯想和想象，同學們就不由自主地進入詩的意境，對詩人所揭示的元代下層小知識分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產生深切的同情。

（三）尊重學生獨特體驗，讓學生大膽地“說”。有人說語文和生活的內涵和外延相等，這話有一定道理。任何形式的文章內容均來源于生活（當然有的高于生活，比如文學作品）。現在的語文教材大都和初中學生的生活緊密相聯的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就有話可說了。如上《風箏》這一課時，我設計了這樣一個問題：“文中我對小兄弟喜愛風箏的行為進行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時（或者現在）或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經歷嗎？說出來和大家分享一下。”頓時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。同學們各自訴說著自己的“悲慘”遭遇，說到動情處，有的無可奈何，有的氣憤填胸膺，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過這一問，同學們既道出了自己的經歷，鍛煉了口頭表達能力，又促進了對課文的理解。以前要靠老師不斷重復解釋同學們才懂的問題，現在通過同學們的設身處置去感悟就可以體會到。經過“課文——學生——課文”的循環，加深了同學們的情感體驗。

（四）關注學生心靈軌跡，讓學生努力地“寫”。學生把所學知識體現出來的根本途徑是寫。學生在練寫的過程中，發現自己的不足，加以改進，可以體驗到成功的樂趣，也增強學生的學習語文的信心，比如“讀后感”，學生把自己讀過文章后心中的感想寫了出來，既鍛煉理解能力、寫作能力，同時也進一步升華和延伸了學生進入文本的情感至課外。架設橋梁，在隨筆訓練中培養情感。學生的隨筆本也是教師培養學生健康完善的人格情感的重要途徑。如今的學生情感冷漠已成普遍現象，訴說自己寂寞、沒有朋友（也不會交朋友）的學生越來越多。在這種情況下學生的隨筆本應該成為師生心靈溝通的橋梁。語文教師要善于傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展筆墨談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做，既能溝通師生情感，又能把準確的人生觀、道德觀、價值觀灌輸給學生，培養學生健康情感，還能提高學生寫作興趣。因為，“親其師則信其道”，可取得較好的教育效果。

俞園妹，女，現居浙江東陽。