２００６年湖北仙桃中考語文試題評析

筆者對2006年全國各地150多份中考語文試題進行了一番研究和探討，能真正體現課程改革理念的試卷并不多見。湖北仙桃市、潛江市和江漢油田今年中考仍然是聯合命題，由仙桃市教科院顏文豪副院長主筆命制的語文試卷可謂獨樹一幟。這份試卷時值新課程改革實施的頭一輪，繼承了前幾年的優勢和特色，即：板塊明晰，題量適中，難易適度。在此基礎上，今年又把新課程改革的理念滲透其中，在原來“積累與運用”、“閱讀與探究”和“寫作”三大板塊的基礎上，新增了兩大板塊：即“認字與寫字”和“綜合性學習”。整份試卷由五大板塊組成，從設題的激勵性語言到設題的內容，都滲透了課改思想，考查了學生通過三年語文學習而形成的語文素養，包括知識面、語感、文學積淀、思維能力等，十分注重基礎知識的落實和基本能力的檢測。綜觀整份試題，有以下幾個特色比較突出。

一、突出了人文性和教育性

《語文課程標準》將語文課程的基本特點定義為“工具性與人文性的統一”，在總目標中強調“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，在課程基本理念部分則要求“重視語文的熏陶感染作用”。在這些新理念下，仙桃、潛江、江漢油田聯合命制的中考語文試題中具有這些教育意義的內容隨處可見：

（一）重視古詩文的考查。古詩文考查形式有：默寫，古詩詞賞析，古文段閱讀探究。古詩文考查的分值共22分，即默寫7分，賞析3分，閱讀12分。古詩文的分值占整個卷面分值的18%，這個分數比例接近古詩文考查在高考試卷中的比例——20%，有利于初高中的銜接，可以說既達到了強化文化熏陶，提高學生的欣賞品位和審美情趣的目的，又對初中的古詩文教學有明確的導向作用。

（二）試題引導學生關注生活，關注自我，重視考試的教育功能，體現語文的熏陶感染作用，如閱讀題《缺席的魅力》就是對學生進行關注生活、關注自我的教育，像第15題“你覺得自己應該在哪些方面‘缺席’和‘勞作’，才能積淀實力，享有魅力？”這樣的設題，就是引導學生怎樣做人?！陡赣H的自行車》的閱讀探究題是對學生進行“親情與愛”為主題的教育熏陶。又如寫作部分的材料作文中一段文字材料，說“了”字的功能，警醒學生“學會珍惜之道”。

總之，這份試題在內容上熔人文性和教育性于一爐，融語文能力測試和思想素質考查于一體，是一份真正凸現人文性和教育性的試題。

二、凸現了開放性和靈活性

新課程標準了強調語文教學“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。針對“獨特”二字，出題者在試題中從試題設計到答案，都力求體現開放性和靈活性。

（一）選材的開放性和靈活性?，F代文閱讀的兩篇文章均來自課外，考查了學生獨立閱讀分析的能力。這種做法既體現了“得法課內，得益課外”的原則，又可以進一步放開教師的手腳，讓他們能在教學中對教材大膽取舍，創造性運用教材，真正做到“用教材教”，而不再是“教教材”，這必將大大促進語文課程改革步伐。另外，本試題中的名著閱讀考查，要求從《西游記》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著中任選一部作答，這又給學生一定的選擇性，體現了一定范圍內的開放性和靈活性。

（二）答案的開放性、靈活性。所謂開放性、靈活性，指不設標準答案，考生可以根據自己的理解進行發揮。它的特色是答案靈活，不求惟一，鼓勵考生發表自己的獨特見解，開拓考生的思維。這份試卷，無論在閱讀試題中，還是在積累運用部分、寫作部分，都體現得比較明顯。像第5題設計的3道小題，圍繞某一名著寫三個方面內容：人物形象、精彩情節、讀后一得。這道開放性試題是沒有標準答案的。又如第15題，談自己應該在哪些方面“缺席”和“勞作”，答案只要從“缺席”和“勞作”兩方面作答，列舉情況，言之成理，思想健康，語句順暢即可。再如第20題，要考生續寫文中的“我”的回信，只要圍繞“我”的心理和全文思念、崇敬、感恩的感情基調來寫即可。還有第23題，要考生評價一則消息，無論贊成與否，只要言之成理即可。這些開放性試題，為考生展示自己的才華提供了廣闊的舞臺，保證了每個考生個性的張揚，思維的充分擴展。這份試卷的寫作部分是讓考生從兩個文題中任選一個來寫，一個是半命題，《的背后》，僅這個半命題就給考生開放靈活的空間。一個

是材料作文，要求自選角度，自擬題目來寫作，這又是開放靈活的體現。

三、體現了科學性和綜合性

語文試題的科學性有重要的兩點：一是試題的設計要符合學科本身的特點，要體現最實質的內容，同時又不會使考生作答時對題目所指產生理解上的困難或歧義；二是指知識與能力的考查有梯度，講求適度。例如，記敘文閱讀《父親的自行車》一文，共設計了5道題，第一道是“父親的自行車在全文起什么作用”，考查的是記敘的線索；第二道是概括全文體現父愛的幾件事，考查的是概括能力；第三道是聯系語境品味詞語的表達作用，考查品味語言的能力；第四道是說文中的一段文字是否脫離了全文的中心，考查寫作中的選材立意能力；第五道是續寫文中“我”的回信，考查的是閱讀感悟能力。五道題考查五個方面的能力，呈現出從易到難，從基礎知識到閱讀理解再到拓展遷移這樣一個梯度，科學性表現得很突出。課外文言語段的比較閱讀的設題從字詞句到整體理解，更是出題科學性的體現。這里就不再贅述了。

語文試題的綜合性主要是指知識和能力考查的綜合。語言是思維的物質外殼，考查對語言的理解與運用能力，必須突出對思維能力的考查。例如：第4題不僅是仿寫表達，更是考連貫思維，這道題的前兩個分句寫的春夏兩個季節的景物，要寫的橫線處的后面是冬季景物，明確了這一點，就知道這道橫線上要寫的句子必須是秋季景物。這是一道把語言訓練和思維訓練有機相結合的典型題目。又如第11題的第二小題，要補寫對聯，這一題除了考查學生的對聯和語法知識外，還考查學生對所選課外文言語段的整體感悟能力。對聯的最主要的特點就是對仗。出題者為了降低難度，把下聯的前兩個分句都對出來了，只要求學生對一個分句，并且在題目要求中說出了要結合文段作者的心境作答。只要把課外文言語段大致讀懂，就不難對出“消除世慮之情”或“排解謫居之憂”等。這些題目，很好地體現了試題的綜合性。

四、注重了文化性和地方性

這份試卷的文化性既體現在閱讀探究題中，如在文言文閱讀中要求補寫對聯，體現了中華特有的對聯文化，在現代文閱讀題中要求續寫回信，體現了書信文化。而將文化性和地方性二者有機結合的就是“綜合性學習”的題目了。如第21題，“端午節美食”活動：先來美餐一頓吧！在這一活動中，你吃到了自己家鄉最具特色的端午美食，你能說出其中的二、三樣品種來嗎？這樣的試題學生很樂意做，因為剛過完端午節，每個學生都吃上了自家的端午美餐。這道題實際上是考查地方美食文化。另外，短文修改材料也體現了地方性和文化性，材料大意是談“仙桃市、潛江市現已加入‘8+1’武漢城市圈”后的“數字化移動生活”。學生在考場上看到仙桃、潛江的字眼后會有一種熟悉而親切的感覺，材料內容滲透了當今的信息文化。

當然，白璧微瑕，這份試卷中有一個地方值得推敲，就是第6題的第一小題，如果把“詞語”換成“二字短語”或“兩個字”就好了，因為橫線上只打了一個引號，這就是意味著要寫一個詞語，且括號標明“限寫2個字”，而要寫的答案“雁去”不是一個詞語，它是一個短語。

總之，這份試卷如一縷春風拂面而來，登上語文教學資源網后，受到了全國各地初中語文老師的關注。因為它十分突出滲透了新課程標準理念，從試題到評分標準，處處以新課標為依據，這給未來的語文教學評價機制構建了一塊“引玉磚”。

王慶中，男，現居湖北仙桃市。