學生閱讀個性的培養

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。它不僅影響人的思想品質，還對其文化知識的掌握、運用以及創造發展起著控制調節作用。因為語文閱讀對學生形成完善的人格，健康的心理起著非常重要的作用。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有很多書的精髓不是單一分析出來的，而學生從中閱讀感悟出來，所以培養閱讀個性，才能“腹有詩書氣自華”，做到“厚積薄發”。

一、要尊重學生，提倡自主開放閱讀。

教師不要將個人的閱讀心得強加給學生，不要以教參的觀點束縛學生，只有給學生一片自由閱讀的時空，讓學生自由自在地讀，無拘無束地讀，學生才能讀得愉悅，談得自由，才能發展學生個性閱讀。因為學生的知識、能力、興趣愛好是不同的。他們有的喜歡閱讀小說、戲劇，有的喜歡散文、詩歌。只要學生有興趣愛好，教師就應大力鼓勵。自主閱讀還要求教師尊重學生的閱讀趣味，不管是現實主義作品，還是浪漫主義作品；不管是奧斯特洛夫斯基的“保爾”，還是曹雪芹“寶玉黛玉”；不管是蘇軾“大江東去”，還是李清照的“尋尋覓覓”；不管是金庸的“武俠”，還是瓊瑤的“情綿”。只要有興趣就讓他們各得興致，盡情放任閱讀。語文教學中，注重學生自主開放有興趣的閱讀，這對培養學生個性的影響是深遠的。這樣，可以激發學生對閱讀的興趣，提高語文素養，可以發展學生的智力，特別是創造性思維，使它遷移到別的學科上，可以促進學生心理的健康發展，尤其對于“學困生”的個性培養，不僅可以使他們增長才干，還可以增加勇氣，增強做人或做事的信心。因此，我們不能只滿足于共性的教育，而應重視學生的閱讀個性，從而達到“個性化”教育的目的。

二、關心學生，要引領學生領悟書山，進入佳境。

學生閱讀的主體，每個主體的差異決定了他們的獨特感受和體驗，現代文藝理論認為：閱讀是一個再創造的過程，是最具個性化的學習行為之一。所以，我們說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權利，把自己創造完整的哈姆雷特強加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎上再創造的權利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學過程中，我嚴格要求自己把這一理念落到實處，引導學生做閱讀的主人，不要為所謂的“標準答案”牽著鼻子走。在學生自主閱讀過程中，教師應創設一種讓學生自主翱翔的環境。在這種環境下，學生能自覺去閱讀、識記、品味、感悟，從而把握一篇篇文質兼美的閱讀作品的真正意蘊和表現方法，體會作者的審美傾向和思想感情，發表自己的獨到見解。這種環境不是教師自身實施審美情感的經驗復制，更不是教師以先入之見“哄騙”學生作機械的被動的咀嚼與吞咽的工具，它應該適合學生生活體驗、身心發展規律，適合發展學生的思維方式和個性，適合教師完成審美誘導的個性。

三、要指導學生，摸索科學的閱讀思考方法。

1、多角度思考法。例如：《丑小鴨》一文中，獵狗不咬它的原因是什么？從猜測獵狗的不同心理去思考，這樣學生往往會根據他們不同的心理特征，得出不同的答案，從而達到培養學生個性化的目的。

2、比較閱讀法。比較閱讀可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內容的比較，也可以同別的文章在內容上、形式上的比較。如魯迅《雪》，比較“江南的雪”和“朔方的雪”，想想對比中體現作者怎樣的傾向？又如教高爾基的《海燕》時，補充冰心的《小桔燈》或鄭振鐸的《海燕》等文章和本文對照閱讀。

3、表達閱讀法。表達閱讀包括口頭表達閱讀和書面表達閱讀。二者均可在一定的情境中進行。口頭表達可以是復述，可以是模擬導游、模擬采訪，也可以是模擬辯論。如《山中訪友》可用模擬導游，《奇妙的克隆》可用模擬辯論賽。

書面表達可以是縮寫，可以是擴寫，可以是續寫，可以是仿寫，也可以是寫讀后感、導游詞、采訪記，還可以是小劇本等等。如把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇；又如：孫犁《蘆花蕩》中一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。……

4、學科融合法。抒情性強對話多的課文，可以讓學生借助表演加深對課文的理解，形象性強易于構成畫面的課文，可以讓學生畫一畫，通過圖畫能夠使學生進一步理解語言文字。如：上王維的《使至塞上》一課時，可以讓學生畫畫來感悟“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。

四、要鼓勵學生，提出閱讀質疑。

在閱讀教學過程中，學生是否有個性，關鍵在于老師是否提供了“個性”發展的民主環境。教師要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應營造平等、民主、和諧的氛圍。師生共同探討時，讓他們各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立信心，不盲從，不迷信。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓，“人非圣賢，孰能無惑？”的道理，卻是很好的教育素材。其次，教師要啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。最后，培養學生的問題意識要教給學生質疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來。要告訴學生，質疑不要只局限在個詞、一個句子上，可以按不同的問題類型進行質疑。

新課程語文閱讀教學中培養獨到見解能力具有許多有利條件。初中生正處于從少年向青年過渡時期，逆反心理、獨立心理逐漸萌發并發展；同時，初中學生大多具有“爭強好勝”的性格特點，他們希望在班中引人注目，因而得到別人的稱贊、羨慕。因此，我們在教學中正好因勢利導，利用這些心理特點去激勵、引導他們在課堂閱讀中努力表現，最能將人的共性和個性協調起來，從而培養學生良好的閱讀個性。

鮑曉華，男，現居浙江寧海。