語文教學中教師的角色定位

教書不僅僅是一項技術，也是一項復雜而細膩的藝術。語文教學更是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，充分展示語文的藝術魅力。

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，語文的天地，重感情，重感悟，答案自然是豐富多彩的，對于不同學生的不同感悟，我的信條是“沒有最好，只有更好”。總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考，代替作者言論。

教師如何能扮演好橋的角色呢？

首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從以下兩方面去激發學生的興趣。一是精心設計課前導語，激發學生學習課文的欲望，變學生被動學習為主動感受。如在授《珍珠鳥》時，我首先出示了幾幅人與動物和諧相處的圖片，給學生以視覺上的沖擊，然后拋出“人與動物怎樣才能和諧相處”的問題，最后說馮驥才的《珍珠鳥》可以告訴我們答案，學生便懷著急切的心情去欣賞《珍珠鳥》了。教學中這樣的例子還很多，我想只有以興趣導航，才能引導學生對教材產生初步的興趣。二是從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是自己在和讀者進行心靈的碰撞與交流，是在欣賞和感受一種美。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙

教材是語文教學的依據，課文只是例子，是語文天地里的一顆小小珍珠，如何引領學生去遨游別有洞天的閱讀海洋呢？

首先，教師扮演的角色應該是引導學生用好、用足、用活這些例子。讓學生掌握閱讀、體驗、分析文章的方法，讓其拿著這把鑰匙試著自己閱讀課外文章。這就要求教師帶領學生剖析課文時，重方法而不要一味重知識，如：通過文章的具體事件去了解人物形象，通過文章的景物渲染去窺視人物的情感世界……讓學生學以致用，拿著這些方法去欣賞課文以外的文章。其次，引導學生思維正遷移，搞好由課內延伸到課外的閱讀。可是，中國文學浩如煙海，究竟該如何讀？讀哪些呢？古人云“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該有步驟、有目的引導學生把閱讀的觸角伸向課外。例如，筆者在教七年級“探險”單元的文章時，便推薦、引導學生閱讀《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《海底兩萬里》等探險類文學作品；長時間的如此引導，學生便養成了習慣：學習課文時，思維會自然遷移，去閱讀與之相關的文章或文學作品，從而擴大自己的語文視野，提高自己的語文素養。

三、在作文教學中教師要做學生寫作的催化劑

作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。筆者認為，指導學生作文，關鍵是激活其情感因素，培養其作文興趣。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得教師應該從以下方面去“催化”：

首先引導學生關注貼近自己生活的素材，創造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文，掃除學生怕作文的心理障礙。

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以要引導學生多觀察社會、洞察生活，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。

然后，引導學生體驗生活，誘發學生的內心情素，讓學生學會為生活感動，使其能主動作文，有話可說。

作文的關鍵不一定是寫，“山雨欲來風滿樓”，只有內心儲滿了情與事，才可能呼之即出，甚至噴涌而出。所以教師可在學生和生活之間巧妙引導，以催化出學生的內心情感。例如，要掏出學生內心的愛，可以讓學生去做這些體驗：回家握一握父母的手，幫父母洗一洗腳，看一看父母年輕時的照片……做完這些，學生可能早已感動不已，有的甚至淚流滿面，還愁寫不出來嗎？想讓學生繪出美好的景，可以讓學生去爬一爬山，逛一逛公園，親近一下附近的河……做完這些，學生可能早已成竹在胸、感觸頗深，怎么會無話可說呢？

謝萬琴，女，現居湖北宜昌市。