繪出心中的桃花源

新課程標準指出，語文課程要圍繞學生的學來確定教學內容，選擇學習方法，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。在文言文教學中，如何將這一核心貫徹落實到位，從而體現新課程理念，我覺得語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分保證學生的自由學習時間，使課堂成為學生進行語文實踐的陣地。下面就以《桃花源記》的教學設計思路和實踐談談我的一些做法。

預備鈴響了，我站在教室門口，聽學生們的議論：“《桃花源記》很有故事性，老師若能讓我們自由閱讀，效果會更好?！薄拔铱床蝗缱屛覀儼l揮想象，畫出桃花源。”“你想的美，語文課怎會成了美術課？”“唉！如果還是先朗讀再翻譯，學起來真沒勁。”... ...聽著同學們的議論，我若有所思。

一、創設情景，激發興趣

走進教室，我真誠地對學生們說：面對新課標，面對新課程下的你們，我覺得更新我們的教學迫在眉睫，教改就從今天開始。我把教材交給你們，你們討論選擇一種自己喜歡并適合課文內容特點的教學方式，讓我們共同學習。

別小看這小小的一交，它讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人，你看，在看似學生混亂無序的討論中，為了讓教師認可其教學方式，學生已悄悄投入并參與到課文最初的認識中，教學一開始便有了一個寬容、輕松的氛圍。

教師與學生經過激烈的討論，最后決定，先誦讀課文，然后依照對課文的理解再加上自己的想象，將桃花源以圖畫形式再現，然后從全班選取最好的圖畫并依圖進行集體學習、修正。

“一石激起千層浪”，于是語文課又變成了美術課，大家拿出自己的看家本領，認真描繪著心目中的桃花源，為使畫面盡善盡美，學生自然、主動地參與到課文里，邊理解邊繪圖，邊討論邊修改，圖畫完成了，豐富的想象超越了文字，小小的教學改革也使學生輕松地走進了課文，并為真正學習課文知識打下了堅實的基礎。由此可見，在這個簡單的語文教學流程中，作為教學主體的學生，不僅豐富了知識，創新能力在學科能力的綜合遷移中也得到了全面發展。

二、發散思維，感悟探究

第二節課，學生帶著自己的作品而不僅是課本進入了課堂，這已經產生了小小的興奮，抓住這個興奮點，讓大家文對圖畫進行短時間的交流、評價、修正。評價過程中有這樣的小插曲，有的同學的圖畫中出現了耕牛，對此，有的同學提出了不同意見：“桃花源中不可能有耕牛，因為文中說了‘初極狹，才通人’，牛怎么能進來？”我也被學生的問題吸引了，積極投入到他們的討論中，此時，課堂又出現了一片“混亂”，而這個混亂正是傳統教學中所沒有的。討論的結果是：桃花源的進出口并非絕對如此，因為從結尾的“尋向所志，遂迷，不怎得路”可得知，因此，桃花源里有耕牛是合理的。學生的見解讓我吃驚，在主動參與的實踐活動他們已經走進作者思想情感、藝術創造的世界了。在這樣的情景下，我抓住學生解決問題的能力，也進入與學生的交流中進行適當的評價，然后挑出大家共認的好作品，貼在黑板上。這時學生已進入了完全興奮狀態，抓住這個興奮點依照這幅圖，《桃花源記》中的知識點，在對圖畫的評價修正中輕松地解決了。同時作品所表現的美好人生愿望，通過圖畫，給學生新的情感體驗，使他們的情感素質在對畫面的欣賞、品味與共鳴中得到升華。

三、知識拓延，遷移轉化

我見學生余興未了，便借機將知識拓延，得以遷移轉化。一方面學生還處在課文學習的高潮期，余猶未盡。我想此時再將知識予以遷移，其中不乏會有大膽的創新性發現。另一方面，這一環節重點結合作文教學，讓學生參與，以達到對認知的再一次飛躍。我將學生按程度分成三部分，分別要求他們對課文進行翻譯，或改寫成一篇記敘文，或發揮自己的想象再創作一篇《新桃花源記》，并對其三種文章進行比較，加強了語言表達的技能和修養。另外，在敘寫故事和再創造的活動中，學生的創新能力被發揮到最高水平，充分展示了他們在傳統教學中無法展示的才能與水平，這樣又觸發了他們對自然，社會及人生的思考。學生續寫的新桃花源里，有了機械化管理的農村，有了設備一流的新學校。桃花源里的學生不再同桃花源外的學生那樣被作業所壓，被考試所累……學生筆下的桃花源又有了陶淵明時代所沒有的思想與活力。學生在篩選寫作信息的活動中，激發了創新意識，培養了思維創新能力。

四、課后反思

授完《桃花源記》我深深地覺得：教學的真正意義不在于向學生灌輸了什么知識和觀點，解決了什么問題，而在于是否調動了學生學習的積極性，是否引發了學生的討論和爭辯，更在于學生在尋求問題答案的過程中表現出的求知欲、創造力、想象力，以及探究問題的可貴精神，有了這些足矣！足矣！

“教師給塊藍天，學生就能飛翔?！狈棚w我們的課堂，教學過程便成了師生共同開發課程，豐富課程的過程；放飛我們的課堂，學生不是“學教材”，而是“因材施教”。教師考慮更多的應該是怎樣“因材施教”，才能促進“學”，并且讓“教”為“學”服務。

左曉春，男，現居廣東東莞市。