寄宿制學校的寫作應對策略

寫作是植根于深深的生活之中的。而當生活之源被阻遏被切斷時，我們的作文又將走向何方呢？而寄宿制學校無疑就遭遇到這樣一種尷尬：素材的缺乏，積累的匱乏，思考的限制。這使學生走向絕境，老師走向困境，作文教學無法提升。無廣闊深厚的素材積累，無深刻的思想訓練，無開闊觀察的思考視角，創新作文也只是空話一句！

既然寄宿制已是事實，現在我們要做的便是如何“帶著鐐銬跳舞”，而且要跳得漂亮。在有限的資源空間內做到不出門也知天下事。下面是一些個人做法，經過一段時間實踐，發現如果長期堅持，會有效果。至少學生學會了積累和思考，讓作文重新有了“水源”。

一、化公為私法。即通過共享將大家的故事轉化為自己的積累，學會發現生活。具體做法就是利用每節語文課前五分鐘進行“感悟生活”的積累分享。每天由一位同學將自己的生活故事和生活感悟和大家分享。通過講自己的真實故事，講自己發現的哲理故事，同學們大受啟發。一周之內要進行相關練筆鞏固積累，一段時間內進行班級小組交流，進一步延伸這種共享的結果。事實證明：他們看到了每個人原來都是悲喜交加；原來走路也有哲學；沖涼也有快樂法則；父母的眼神中的愛等等。同學們的生活交融在一起，他們的人生更豐富了。更重要的是學生學會了發現生活，有了生活的激情，作文也活起來了。

二、化大為小法。即是讓學生關注細微的生活。生活是寫作的源頭，但同時也是一個太大的概念，學生不好把握。要引導學生走向細節，走向具體的生活，讓學生在點滴中積累。大致做法是：先布置觀察積累任務，然后通過片斷式練筆記錄下來，老師把有意義較精彩的片斷在全班進行展示，并引導學生如何積累更有意義更精彩更有用的片斷。長此訓練、升華、積累、成文，學生的空間雖小，但他卻在“小”中發現了更多的閃光點，正如在水滴中看見太陽的閃光一樣。

三、化短為長法。即是通過練筆訓練學生的語言能力，把無限的語言魅力展示在有限的空間內。如果說“化公為私法”“化大為小法”是進行一種素材和思想的寫作原始積累，那么，“化短為長法”即是讓學生把一件小事短事延長，把學生的筆練“長”。如何才能練長呢？第一步是引導學生“小題大作”——寫片斷作文。如“街上的人們”寫三個以上系列，如果他第一次就“野心太大”，后面的幾個系列就無話可說，所以，必須要今天寫一個人的表情心事；明天寫來往的腳步；后天寫衣著言行等。學生自然會把平時50字完成的作文寫到300字才收筆，雖有點“逼”其成文的意思，但對他們遣詞造句是很有用的。第二步是方法指導。從如何運用語言、如何選好角度、如何構思、范文賞析、交流討論等角度進行多方面的指導和鞏固，學生便有法可循，再下筆時越發有經驗能力去完成更細致的描寫。第三步是寫大作文驗收。主要通過自由作文的方式進行，任其發揮，但前提是必須寫小事小物。事實證明，效果不錯。

四、化淺為深法。即是讓學生在思想上取勝，通過思想的深度戰勝素材的寬度。“學生經常在勝利門前止步。”這句話的意思是許多同學只想一到了作文構思的第一層成功，沒有更深入地再前一步。其實，再進一步就是完全的超越與提升。這也是我們常說的“否定第一次構思，慎重第二次構思，選擇第三次構思”的寫作方法。有位哲人說過一句話“思想決定我們走多遠”，在寄宿制學校素材有限的寬度下，如果再喪失深度無疑是雙重的打擊。如何培養學生走下去呢？思想深度又如何培養呢？筆者認為有以下做法可供參考。一是課前五分鐘的“感悟分享”。用三分鐘講述一個生活的哲理故事而且必須是自己的故事和思考。二是寫系列的“啟示”故事，每周至少寫三個啟示故事，不必太長，但必須要對事要有深刻獨到的看法。只要堅持訓練，學生的立意會遠遠高于其他不思考同學，在思想創新上可略勝一籌。

五、化舊為新法。即是引導學生用舊瓶裝新酒，在“平”字中見奇見新，達到出其不意的效果。眾所周知，我們的生活是單調、平凡、細瑣、具體的，不可能隨時發生驚天動地的大事，如何在最平常的事情中寫出一番新意是需要思考和訓練的。可以從常規法、逆向思維法和升格法入手，進行“由舊到新”的質的飛躍。

常規法就是“強迫”學生寫創新故事，主要途徑是將已成定論的事物給他們寫別人沒有寫過的新發現，如“成語新解”系列、“俗語系列”等，讓學生在“飛蛾投燈”中發現追求理想的精神，讓學生在“自相矛盾”中體會思辯的力量，讓學生在“真理掌握在多數人手里”中發現其片面性等。這是老師在布置作文時強制要求的創新，學生在一定程度上還達不到要求，而且比較被動，所以下一步是進行思維的訓練。逆向思維法就是引導學生思考事物的反面，看到別人所看不到的。特別是話題作文用逆向思維法是最有效的。如“溫暖”的話題，很多同學就寫自己的父母如何給自己送衣服等感到溫暖，太舊了！何不反其道而行之呢？寫世界的人情冷漠，孤兒的內心寒冷，來呼喚溫暖呢？換一個角度世界就與眾不同啊！最后是升格法，即用學生最一般的故事通過老師點撥，自己思考，小組討論，最后升格到優秀作文。學生的創新不是說出來的，更是長期訓練出來的，而化舊為新的根本還是學生自己的積累和思考。

段興東，男，現居廣東東莞。