開展說課活動有助于提高教師素質(zhì)

說課活動是近幾年新興的一種教研形式。說課就是授課教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，確定改進(jìn)意見，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的一種教研活動。實(shí)踐證明，說課不僅有利于克服個人備課時(shí)的隨意性和盲目性，而且能盡可能地提高教案的理論性、科學(xué)性、合理性、可行性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。尤其是在全面對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的新形勢下，在新課標(biāo)、新教材的使用過程中，開展好說課活動，能有效地提高廣大教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

一、以說促研

長期以來，學(xué)校的教研活動多以舉辦公開課、觀摩課、聽課及評課為主，這對活躍教研活動、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高發(fā)揮了積極作用，也存在如下弊端，不少教師礙于情面，聽評課活動盡量回避；或勉強(qiáng)參加，難于實(shí)話實(shí)說。而部分教學(xué)法研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、培訓(xùn)班等，多因參加人員受限，或經(jīng)驗(yàn)介紹過于概括，難為廣大教師所借鑒。說課是群體性教研，活動參與者互為師徒，可各抒已見，取長補(bǔ)短；且組織靈活，不受人員及時(shí)空限制，既可在校內(nèi)教研組中進(jìn)行，也可在校際間交流時(shí)運(yùn)作；說課也具有較大的自由度，不受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師間可隨意進(jìn)行交談、討論、質(zhì)疑和答辯，從而可充分地激活活動參與者的教學(xué)思維，使高品位的教學(xué)思想能高屋建瓴地滲透融合到教學(xué)實(shí)踐中。參與說課活動，也能使教師感觸到一些新的教育理論和教改信息，從而克服對目前教改的畏難情緒，自覺地運(yùn)用新的教育思想指導(dǎo)教改，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的新風(fēng)格，在學(xué)術(shù)上提出有創(chuàng)見性的新觀點(diǎn)，使自己的理論修養(yǎng)和教書育人的水平不斷提高。

二、以說促備

備好課是說好課的前提。這就促使教師必須重視教學(xué)基本功訓(xùn)練，如寫粉筆字、說普通活、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、強(qiáng)化意志培養(yǎng)等。瀟灑俊秀的粉筆字，形象動聽的藝術(shù)語言，嫻熟自然的實(shí)驗(yàn)操作及健康向上的心理素質(zhì)，無不對活動參與者具有一種示范、感染、鞭策和激勵的作用，能潛移默化地引導(dǎo)在場教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺地去觀察、去學(xué)習(xí)、去研究、去積累，從而可有效地改變部分教師平時(shí)不備課或備不好就上課的現(xiàn)象。

三、以說促教

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，而不是機(jī)械重復(fù)的簡單行為。以往不少學(xué)校也提倡教研組集體備課，發(fā)揮群體智慧。由于多缺乏有效的教研活動形式，集體備課往往流于形式，徒有虛名。教師的備課、授課活動多帶有濃厚的個性色彩和經(jīng)驗(yàn)的局限性，因而在課堂教學(xué)中，不免出現(xiàn)這樣或那樣的失誤，而這些失誤可通過說課活動公開地暴露出來。由于說課是備課和上課之間的一個環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教材處理的錯誤和傳授方法的不當(dāng)，可以在說課活動中得到同行的及時(shí)糾正。從而可提高教學(xué)質(zhì)量。有人甚至認(rèn)為，只要工作辛勤，時(shí)間加汗水就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，其實(shí)不然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些當(dāng)年考入重點(diǎn)院校的高分學(xué)生，大多因表現(xiàn)平平，沒有突出特點(diǎn)而不再耀眼。這無不與教師的頭腦中教育觀念陳舊、教法落后、缺乏強(qiáng)有力的學(xué)法指導(dǎo)有關(guān)。真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造精神的新世紀(jì)人才，就必須更新教育觀念，在教育教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育思想。說課以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以所說內(nèi)容為依托，對教材、教法、學(xué)法及課堂程序進(jìn)行科學(xué)論證，有利于教師開闊課堂教學(xué)視野，合理使用教材，巧妙地運(yùn)用教法和學(xué)法。教師通過說課活動也可以不斷地檢查和調(diào)整自己的教學(xué)活動，自覺地摒棄片面狹隘的以知識為中心的應(yīng)試教育觀，即可較好地為學(xué)生輔設(shè)符合認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和心理特點(diǎn)的思維軌道，從而保護(hù)激勵他們的創(chuàng)造欲望和嘗試，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)和素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

四、以說促管

抽查教案、計(jì)劃和聽評課是學(xué)校教學(xué)管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但并不是一種非常理想的教學(xué)管理形式。因檢查的是“死”計(jì)劃、“死”教案，聽評課者不一定是學(xué)科內(nèi)行，易帶有個人感情色彩。而說課是一種群體性的動態(tài)活動，可通過教師的語言媒介，檢查其備課情況、鉆研業(yè)務(wù)的能力及教學(xué)基本功等，具有直觀性客觀性及公開性。教學(xué)管理人員經(jīng)常深入到說課活動中現(xiàn)場辦公，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，熟悉說課對象，直接客觀地掌握說課過程和結(jié)果，密切管與教之間的關(guān)系，以爭取廣大教師對教學(xué)管理工作的支持和協(xié)作，從而提高教學(xué)管理效率。

因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)，造就一大批適應(yīng)新課標(biāo)要求的教師群體，開展好說課活動，就不失為一種有效途徑。

劉家懷，男，現(xiàn)居山東淄博。