作文評改的幾種新方法

作文教學要想取得比較好的效果，必須注意運用各種方式方法，同時還要注意，批改作文時不要長時間單用一種方法，甚至一成不變。近幾年來，我們成功地運用了以下五種方法。

1、凡文同析法。一般老師都喜歡把學生的優秀作文張貼出來或讀出來，讓大家共享，這是有一定作用的，但如果共同分析、修改一篇“凡文”，不僅會讓學生感到親切，使他們基本明白文章的優劣得失，從而基本上達到該次作文訓練的教學目標，而且還會大大增加修改的經驗，比較迅速地提高作文能力。而且，根據我們的了解，學生們對分析和修改“凡文”興趣更大，積極性更高，特別是在不知道作者是誰的情況下，氣氛更加熱烈。

2、單項批改法。大部分老師都會對學生的作文進行綜合批改，有旁批，有總評，這也是許多學校的硬性規定。但是，這樣做的效果往往不怎么樣，有時會吃力不討好，有時甚至會與預定目標背道而馳。其實，并不是每篇作文都有必要或者都適合于進行綜合批改的，有時為了保護學生的自尊心，樹立他們的自信心，調動其寫作文和改作文的積極性，采取單項批改的效果會更好一些。所謂單項批改，主要是指圍繞本次的作文訓練目標、重點進行批改。這樣做不僅可以收到上述的效果，還可以減輕教師的負擔，并提高整個作文教學的效率。

3、學生自改法。一般學校都要求老師自己批改作文，一般老師也習慣于自己全批全改，這雖然無可厚非，但從學生的接受心理來說，從樹立他們的自信心、激發他們的進取心和調動他們修改作文的積極性來說，有時讓學生自己批改或由學生互相批改作文，效果更好。理由很多，這里只說一點，那就是學生自己會進行對比，或者暗地里競爭，從而強化其自尊，促使其自強，所以在我們的作文批改中，這種批改方法每個學期至少采用兩次以上。

4、分項評分與模糊總分結合法。為了保護學生的自尊心，樹立他們的自信心，調動他們寫作文的積極性，同時也為了減輕批改作文的負擔，較大地提高作文教學的效率，我們還采用了分項評分與模糊總分相結合的批改方法。即對學生的作文，先分語言、手法、結構、題材、主題(或論點)五項按a、b、c三等評級，后面用A+、A或A-給一個總評。

應該提醒的是，采用這種方法時，往往還會視不同情況進行非常簡要的旁批或總評，如“有進步”、“很好”、“巧”、“對”等。

5、分步批改法。這與前面的學生自改法既有比較密切的聯系，又有較大的區別。“分步批改”主要有兩種形式，一是先由學生把自己的作文批改一遍，再由老師批改；二是結合前面第4種方法，教師先用第4種方法批改，發下去后學生再對評級低的項目進行修改。

張學遠，男，現居廣東東莞。