理解“尊重學生”的內(nèi)涵學會尊重學生

理解“尊重學生”的意義

實施尊重平等教育的根本目的是改善學生的成長環(huán)境，促進學生全面和諧發(fā)展。為此，必須首先準確理解“尊重學生”的意義。

我們?yōu)槭裁匆鹬貏e人?或者說，人與人之間為什么要互相尊重?其基本原因是：人是生而獨立的，誰都不附屬于誰，即便兒女也不附屬于父母。每個人，從他出生那一刻起，就已經(jīng)擁有了自然人的全部屬性，同時也與外部環(huán)境、與直接或間接作用于他的人發(fā)生各種各樣的關(guān)系。隨著個體社會生活的展開、社會關(guān)系的豐富，一個“自然人”逐漸變成一個獨立的、完整的、有別于任何別的人的“社會”的人。而正是這彼此存在差異、極其豐富、無限多樣的個性，才創(chuàng)造了自古至今生機無限、千變?nèi)f化、愈加文明的社會生活和社會文化，演繹出五彩繽紛的鮮活人生。因而，尊重人、尊重個性就是尊重創(chuàng)造力，尊重社會生活和社會文化的多樣性。人們之間需要相互尊重的另一個理由是，對尊重的需要是所有正常人的普遍需要——嬰兒到老年，從“貴族”到平民，從中國人到外國人。關(guān)于這一點，人們不僅可以憑借觀察找到不容置疑的“鐵證”，而且還可以通過反觀自身，聽到源自內(nèi)心深處的共鳴。人們之間的相互尊重和相互理解也是化解人際矛盾、構(gòu)建和諧團隊和和諧社會的需要。所以我們說，不管處于哪個年齡階段，不管社會地位和經(jīng)濟狀況如何，人和人之間都是平等的，都應(yīng)該相互尊重、相互理解、相互關(guān)愛。當然，師生之間也不能例外。

不過，由于人類在自己的歷史發(fā)展中曾陷入封建等級制的誤區(qū)，于是原本應(yīng)當相親相愛的人們被區(qū)分出尊卑貴賤、三六九等，君臣、父子、師生關(guān)系也變成支配、服從的等級關(guān)系了。這是現(xiàn)代民主社會不能允許的。

在我國社會，兩代人之間的互相尊重，一直是一個敏感的話題。長期以來，如果誰敢聲稱上級與下級之間、父母與子女之間、教師與學生之間應(yīng)當平等，那恐怕是要被視為大逆不道的。近些年來，改革開放極大地推動了社會的文明進步，我們終于有了構(gòu)建社會主義和諧社會、提倡全體公民人人平等的社會條件。提倡教師尊重學生，提倡尊重與平等教育，這應(yīng)當是在當前社會條件下，學校教育和廣大師生自然的和普遍的要求。

明白“尊重學生”的內(nèi)涵

那么，“尊重學生”的內(nèi)涵是什么?怎樣做才算是“尊重學生”呢?如果給“尊重學生”下一個定義，可以這樣說：教師應(yīng)該首先把學生看做是與自己一樣的“人”，看做是具有人的一切屬性的獨立的個體，而不能因為他們年齡小、不成熟，就忽略他們的個人意志和個性需求，只要他們“聽話”，只要他們完全按照成人的要求行事。也就是說，教師應(yīng)該把學生看做一個自由、獨立、完整的，有其獨特天性、人格和尊嚴的人，并以此為前提，接納、平視、理解他們，寬容地對待他們。教師對學生的一切教育和教學活動，都應(yīng)該在這一前提下，在師生相互尊重的心理氛圍中進行。

具體一些，我們可以從以下八個方面來理解“尊重學生”的內(nèi)涵。

第一，要尊重學生的天性。所謂天性，指的是學生與生俱來的生理和心理素質(zhì)。由于遺傳的原因，每個學生都有其獨特的天性。就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，除了同卵雙胞胎之外，沒有任何兩個學生的天性是完全一樣的。因此，教師應(yīng)該認真觀察和研究學生，并且認真學習、掌握和運用兒童心理學的最新研究成果，從而發(fā)現(xiàn)和接納每個學生的獨特天性。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)每個學生的特點，“因勢利導”“因材施教”。

第二，不把“尊重”等同于“愛”。我們過去提到愛學生的時候很多，提到尊重學生的時候卻很少。其實，“愛”和“尊重”是不同的。“愛”，其含義包括喜歡、欣賞、提供保護和幫助，等等。很顯然，“愛學生”是重要的，但若“愛”的方式方法不當，也會導致不同的問題。譬如：那些高高在上的、專制的“愛”，可能會妨礙甚至剝奪被“愛”者的自主和自由。舉個簡單的例子，在我國傳統(tǒng)的酒文化中，熟人、朋友之間在酒桌上互相敬酒，如果分寸把握適當，就會體現(xiàn)人與人之間的愛和情感；但若把握不當，就會使人失去自由，特別是失去選擇不喝酒的自由。在酒桌上，為了“友情”而強迫別人喝酒，直到把朋友灌醉，這種現(xiàn)象不是司空見慣的嗎?對一個教師來說，為了“愛學生”而強迫他們接受我們認為正確的價值觀。為了“愛學生”而強迫他們做我們認為重要的事情(如放學后把學生留下來補課)，這些做法可能像給朋友灌酒一樣，妨礙甚至剝奪了學生的自由。

第三，尊重就要給學生更多的自由。“尊重學生”，這意味著給學生提供更寬松的環(huán)境和更多的自由發(fā)展空間。這就要接納學生對自己行為的選擇，就要重視學生自己的獨立判斷。這樣，才有助于學生克服對別人的依賴性，養(yǎng)成高度的獨立性，才有助于他們發(fā)揮個人的內(nèi)在潛力。在這種氛圍中，素質(zhì)好、天性具有優(yōu)勢、心理健康的學生才會更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢，成為有創(chuàng)造力的人。

第四，注重培養(yǎng)學生的自主性。尊重平等既是自主學習的條件，也是實現(xiàn)“助人自助”的前提，這對于那些在過去生活中因某一階段未受到積極關(guān)注、未得到應(yīng)有尊重而出現(xiàn)心理和行為失調(diào)的學生尤其重要。因此，尊重學生也是培養(yǎng)學生的自主性、對學生進行心理健康教育的基本原則。

第五，尊重“少數(shù)”學生的需求，平等對待“少數(shù)”學生。教師在教育教學過程中，尊重那些在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀和中等的學生并不難，難的是尊重在某些方面表現(xiàn)差的學生，還有那些特別有主見，經(jīng)常和老師唱對臺戲的“少數(shù)”學生。而尊重“少數(shù)”，也是尊重學生的重要內(nèi)涵之一。

第六，對學生提出合理要求，不放任自流。尊重不等于讓學生放任自流，不等于對學生聽之任之。指導學生朝著社會期望的方向發(fā)展，調(diào)動其天性中的積極方面，遏制其消極方面，使學生生活得更快樂，使其生命更有價值，這是教師不可推卸的職責。

第七，培養(yǎng)自己具有“尊重別人”的人格特征。一個懂得尊重別人的人，往往同時具有善良、富于同情心、容忍、胸懷寬闊、敏感等個性特征。而這些個性特征，是在長期的社會生活中，通過學習、觀察、模仿、接受他人影響和不斷增強自我修養(yǎng)的過程中逐漸形成的。

第八，掌握尊重與平等教育中的“因材施教”原則。對智力水平、個性特征不同的學生，“尊重”有著不同的方式和方法。對某一個具體的學生，究竟應(yīng)該怎樣做，要看實際情況的需要。

把“尊重學生”付諸行動

在日常教育教學活動中，教師可以從以下五個方面把“尊重學生”付諸行動。

第一，尊重心靈。每個教師都應(yīng)該做到尊重學生的興趣、愛好，尊重學生的情緒和情感，尊重學生的個性差異，尊重學生的抱負和志向，尊重學生的選擇和判斷，尊重學生的個人意愿。

第二，尊重全體。教師不僅應(yīng)該尊重優(yōu)秀的和一般的學生，而且應(yīng)該尊重智力發(fā)育遲緩的學生，尊重被孤立、被拒絕的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點和缺陷的學生，尊重和教師意見不一致的學生，尊重冒犯教師的學生。

第三，保護自尊。包括不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不當眾批評學生，不隨意向家長告狀，等等。

第四，平等對待。平等對待智力和能力不同的學生，平等對待學習成績不同的學生，平等對待男生和女生，平等對待個性特點不同的學生，平等對待不同家庭背景的學生，平等對待自己喜愛和不喜愛的學生。

第五，平等給予機會。給所有學生提供擔任班干部的機會，在公布成績時平等(在公布成績時平等，就是鼓勵學生平等競爭，不特別表揚那些排在前面的學生，也不批評排在后面的學生，鼓勵每個人自己和自己進行縱向比較)，在進行各種選拔、安排座位、上課提問以及處理學生中發(fā)生的矛盾沖突時平等，在評價學生時平等(不以成敗論英雄，也不把學習成績作為衡量學生的唯一重要的指標，肯定每個學生身上的“閃光點”)。

教育學生尊重別人

人與人之間的尊重永遠是雙方面的。尊重與平等教育從教師開始，最后要落實在學生身上。因此，我們要從以下五個方面培養(yǎng)學生尊重別人的品質(zhì)。

第一，尊重別人的心靈。尊重同學、老師和父母的興趣和愛好，尊重同學、老師和父母的情緒和情感，尊重同學、老師和父母的個性特點，尊重同學、老師和父母的抱負與志向，尊重同學、老師和父母的選擇和判斷，尊重同學、老師和父母的個人意愿。

第二，尊重所有的人。尊重每一個同學，尊重每一個教師，尊重自己的父母，尊重在社會生活中遇到的不同的人，尊重和自己價值觀不一致的人，尊重冒犯過自己的人。

第三，保護別人的自尊。不欺負、毆打同學，不辱罵同學和老師，不與同學、老師大吵大鬧，不給同學和老師起惡意的綽號，不議論同學和老師的短處，不挑撥同學間、教師間的關(guān)系。

第四，平等對待別人。平等對待所有的同學，平等對待班主任和科任教師，平等對待男女生和男女教師，平等對待父親和母親，平等對待社會職業(yè)和分工不同的人，平等對待與自己親疏不同的人。

第五，平等機會(教師應(yīng)該給所有學生提供平等的機會，而學生自己則應(yīng)該為自己爭取和別人平等的機會，在各種活動中顯示自己的能力，不退縮)。維護個人在學校、班級和家庭的平等權(quán)利，在學校生活中爭取各種平等機會，履行自己的義務(wù)和責任，在資源緊缺時恪守公平原則，幫助那些需要幫助而自己也有能力幫助的人。

其實，學生對來自成人特別是教師的尊重是非常渴望的。在我們對學生進行的一項調(diào)查中，曾經(jīng)聽到一個8歲的小學生說出這樣的話：“每個人都有每個人的思想，不能強迫別人。”“人與人之間是平等的。老師、父母是跟我一樣的人，我們知識不平等，但是對待我們要平等。”“因為我也是人，他們也是人，應(yīng)該受一樣的對待。”

一個初中生這樣描述他認為很滿意的來自父母的尊重：“家長一直都和我保持很平等的關(guān)系，一般做什么決定，他們都會先問一下我。如果我有不同意見，他們就會改變他們的想法，把我的想法和他們的想法融合一下，然后才采取行動。我覺得談話的時候最能體現(xiàn)出是否平等，我爸媽和我談話都是完全在平等的基礎(chǔ)上。他們不會把他們的意見強加給我。對我自己能管好的事情，他們從來不多過問，因為他們覺得我能做好。對于我的一些隱私，他們也不會問太多。我享有應(yīng)該享有的自由。”

遺憾的是，根據(jù)我們的調(diào)查，我國中小學生只有大約三分之一的人認為他們自己是在受到父母、教師尊重的環(huán)境下長大的，而其余三分之二的人都認為自己沒有得到教師和家長應(yīng)有的尊重。這一結(jié)果說明：尊重學生，的確應(yīng)該早日成為我們每一個教師的理念和行為了。

(責編 若 洋)