淺談小學低年級數學如何培養學生的思維能力

數學是思維的體操。培養學生的思維能力，小學教師要從低年級抓起，使學生在動腦中體驗數學學習的無限樂趣。

一、創設情境，激發思維

積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情體驗基礎上的。因此，創設情境是激發學生思維的有效途徑。

針對低年級學生想象思維比較發達的特點，教師可在課堂教學中創設一個生動形象又具有挑戰性的學習情境，吸引學生參與學習。例如：教學十幾減9時，可利用多媒體創設這樣一個童話情境：在一個晴朗的天氣里，兔媽媽領著她的兩個孩子到野外采松果，她們不一會兒就采了一大堆。休息時，兔媽媽對孩子們說：“乖寶寶，你們真是媽媽的好孩子，媽媽領你們做游戲，好嗎？”兔寶寶高興地說：“好！”兔媽媽說：“我們來做個‘看誰最聰明’的游戲。”說完，兔媽媽就擺起松果來。先擺9個松果，接著又擺了幾個（幾可以是1-9中的任意一個）。通過多媒體演示，將學生帶入到童話情境中，使之通過觀察思考歸納出十幾減9的思維方法：想加法、算減法。即9加幾得十幾，十幾減9就得幾。這樣寓教于樂，在輕松愉悅的氣氛中激活學生的思維，使學生積極主動地參與到學

習中來，調動了學生學習數學的積極性。

二、設計開放題，促進思維

開放性試題可以促進學生深入地思考所學知識，有利于發展學生的思維空間。為此，在教學中，教師應注重設計開放題，促進學生思維的發展。

如：在教學《解決問題》這節課時，可通過電腦演示“紅紅帶領同學們去公園玩”的場景，吸引學生的注意力。然后，讓學生觀察思考圖中的問題，問題解決后，教師說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰提的問題又多又好。”學生個個興趣盎然，一會就提出了八九個不同的問題，并找到了正確的解答方法。等到教師出示第二個場景時，學生又提出十幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。由此可見，注重設計開放題，為學生提供想象的空間，讓他們盡情地去發現去探索，會不斷促進他們思維的發展，使之發現更多的數學奧妙。

三、利用學具，發展思維

低年級學生的思維是由形象思維向抽象思維發展的。如果把抽象的數學知識寓于各種生動、活潑的形象之中，使學生眼、耳、手、口多種感官共同活動，則有利于培養學生的邏輯思維能力。

如：在教學“商店里有9個球，賣了7個，還剩多少個？”這一例題時，可先讓學生根據題意，弄清事理，并通過聯想，進行操作，也就是把數學問題——兩個已知條件，用學具擺出來，建立表象。例如可讓學生當售貨員按例題內容操作：擺9個球，賣了7個，就從9個球中拿走7個，然后聯系減法含義，表述算理：要求還剩多少個，就要從9個里去掉7用減法計算。這樣，利用直觀教具和學具，讓學生動手操作，并將之與數學游戲結合起來，寓教于樂，使抽象的數學問題具體化，便于學生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認識規律。也激發了學生探討的欲望，使學生的思維得到發展。

四、開闊思路，發散思維

發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和創新。因此在教學中，教師應重視培養學生的發散思維。例如教學20以內的退位減法13-6=?時可采用以下方法：方法一：從13里1個1個地減，共減去6個，所以13-6=7。方法二：13-6=10-6+3，是用10減去6再加上個位上的3，比書上退位減法的法則“從前位退一到本位變10，加上被減數的個位數再減”就簡便得多。方法三：13-6=13-10+4，13減6難算，但減10就容易，因為多減4再加4結果不變。方法四：因為（ 7 ）+6=13，所以13-6=7，運用做減想加的方法計算。方法五：13-6=13-3-3，把6分成3和3，先用13-3=10，再用10-3=7。通過上例的教學，讓學生從多角度進行思維訓練，可以提高學生解題的靈活性、敏捷性，有利于培養學生的創造能力。

實踐證明，只要從小學低年級起就抓住思維訓練這條主線，努力創設愉悅的教學情境，激發學生的興趣，就會使學生由厭學到樂學，促進學生創新思維的發展。

（責任編輯李 婧）