初中英語學業水平測試的反撥作用分析

語言測試的反撥作用（washback or backwash）一般被定義為考試對教與學的積極的和消極的反饋作用。在我國，初中生學業水平測試是僅次于高考的國考，對中學英語教學產生影響很大。一方面是促進英語教學的發展，另一方面是對正常英語教學產生沖擊。對此，我們應該有足夠的認識。

一、初中生學業水平測試所帶來的負作用

1.初中生學業水平測試的負作用是不容忽視的。考試對學生個人乃至社會都產生了許多負面影響。例如許多學校以優秀率、及格率作為檢驗教師教學質量和學生英語水平的重要標準，因此引起激烈競爭和攀比。

2.為了迎接考試，一些學校正常的教學秩序被打亂，系統的教材被置之一旁，取而代之的是大量的考試模擬題。而這些模擬題大多是七拼八湊，缺乏系統性與科學性。為了應付考試而實行的非交際教學也違背了《課標》“培養學生的語言能力與交際能力”的原則。

3.由于社會、學校、教師、家庭的這種特別關注形成強大的統考導向壓力，給學生造成過重的心理負擔。學生背著過重的包袱進行學習，學習過程必然會變得枯燥無味，甚至沉重可怕。據調查有一半的學生承認學習英語的動機只是為了應付學業考試。對這些學生而言，考試成了學習的目的。還有一部分學生認為測試壓抑個性發展，妨礙學生形成真正的語言交際能力。

4.雖然學校、教師、學生對考試都投入了大量的精力和財力，所得到的回報似乎不成比例，還是無法用英語進行日常的對話和寫作。這些不得不引起各個相關方面的重視。

二、語言測試對教學負面反撥作用的根源

由于測試有利于提高升學率，這樣就只能顧及測試的實用性而忽視測試本身應有的教育目的。測試的這種負面反撥作用就成為不可避免的客觀存在，對中學英語教學產生較大的阻礙作用。

1.測試負面反撥作用的內部根源。

（1）測試內容上的因素。任何性質和類型的語言測試在本質上都是對測試內容的抽樣檢驗，中學生學業水平測試也是如此。因此，測試的抽樣性就決定了測試只能在一定程度反映考生的知識能力水平。

（2）語言測試的信度和效度之間的矛盾。信度和效度之間有著不可調和的矛盾。所以，語言測試只能根據具體情況而定。要么確保效度，兼顧信度；要么相反。按照《2007年黑龍江省英語學科考試說明》“命題要遵守教育測量的基本原理，保證試題的信度和效度”，這樣才會帶來積極的反撥作用。但是很多時候實際測試卻達不到這樣的標準。

（3）學生自身的原因。到目前為止，人們還沒有設計出一種能夠真正反映學生語言實際運用能力的試題，所以學生不可能不把主要精力放在解題技巧和技術訓練上，教師也不得不把培養學生的答題技巧作為主要教學任務之一。其結果是學生按照測試的引導來訓練自己的應試能力，而不是踏實地培養自己的語言應用能力，因此出現了“高分低能”的現象。

2.測試負面反撥作用的外部根源.

（1）測試的功利性。“初中畢業英語學科的學業考試的評價結果既是衡量學生是否達到初中畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。”（2007年黑龍江省英語學科考試說明）測試的這種功利性使學生不得不為了考試而考試，就只能顧及測試的實用目的而忽略測試的教育目的。

（2）測試事實過程中出現的問題。例如：監考人員的要求，測試時使用儀器的情況（如聽力播放時的錄音效果），對待考試違紀作弊的方式和態度等等都不可能一樣。也就是說，測試在實施過程中不可能給考生提供一個絕對公平的機會和條件。

（3）閱卷過程中存在的不確定因素。人工批閱主觀性試題時，閱卷人員間不可能保持一致。即使是同一個閱卷人也幾乎不可能使自己前后保持一致。另外，因為閱卷時間一般比較倉促，也存在閱卷人員看不清答案的情況。這樣，一個考生的成績很難說就是真實、客觀、公平地反映了他的實際能力水平。

三、減少負面反撥作用的建議

通過以上分析，我們可以知道，測試的負面反撥作用是無法回避的問題。但是我們又不能放棄測試，因為再也找不到一個更好的辦法來衡量一個學生或一個考生的語言水平。我們只能去改進它，以求最大限度地降低其負面反撥作用。可采取的辦法應該有：注重過程性評價，不完全依賴終結性考試；增強施測的科學性；提高測試的信度和效度；科學、規范地設計測試題目；減少離散題和客觀題，并對主觀性試題進行改造，把師生的注意力從應試訓練轉移到提升語言素養的教學活動中來。這些，也許是我們需要努力去深入探索的課題。

（責任編輯 武之華）