實行年級自治 提高管理水平

年級自治管理模式是借鑒大學(xué)系院管理模式對規(guī)模較大的學(xué)校進(jìn)行分層科學(xué)化、系統(tǒng)化管理的一種形式。我校借鑒先進(jìn)地區(qū)實施年級管理自治的先進(jìn)經(jīng)驗，勇于探索，大膽嘗試，走出了一條具有自己特色的年級自治管理之路。從2007年3月新學(xué)年開始，學(xué)校實行年級自治，改變傳統(tǒng)年級自治管理用人的辦法，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任年級主任，四位副校長（副書記）各分管一個年級。雖然實行年級自治管理工作時間才一個學(xué)期，但成效顯著。

一、制定標(biāo)準(zhǔn)，選好年級主任是實行年級自治的關(guān)鍵

年級自治管理模式是中學(xué)學(xué)校綜合管理的前沿陣地，它是在學(xué)校宏觀管理下相對獨(dú)立地決策管理本年級的班級、教師、學(xué)生，管理本年級的班主任工作、教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、思想品德等的一種重要形式。因此，年級主任不僅是學(xué)校規(guī)章制度的具體實施者，還是學(xué)校年級橫向管理的重要決策者、管理者。所以由什么樣的人擔(dān)當(dāng)年級主任是年級管理成敗的關(guān)鍵。經(jīng)逸夫中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)醞釀，決定選用責(zé)任感強(qiáng)，有膽識，有較強(qiáng)事業(yè)心，創(chuàng)新意識和決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的人來擔(dān)任年級主任。由于權(quán)力一下放得很大，在職責(zé)方面超越各科室，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，年級主任由副校長（副書記）擔(dān)任，這樣做一是副校長（副書記）的組織、領(lǐng)導(dǎo)力度大，同時也能拓展工作領(lǐng)域；二是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，由宏觀領(lǐng)導(dǎo)到微觀指導(dǎo)，深入基層一線工作，便于掌握第一手材料，為促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

二、轉(zhuǎn)變工作職責(zé)是實行年級自治的重要前提

實行年級自治讓副校長（副書記）感到了肩上責(zé)任的重大，這些副校長（副書記）的工作內(nèi)涵和外延都相應(yīng)地擴(kuò)展了。四個副校長（副書記）雖然在初期對年級自治有所了解，但真的出任年級主任，不僅要從事宏觀管理工作，還要管理微觀工作，管理具體的人和事。

實行年級自治后，他們感覺與教師、學(xué)生的溝通和交流增多了，關(guān)系拉近了，對所分管的年級的教師思想、責(zé)任心、進(jìn)取意識、工作態(tài)度有了更深入的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也有了全面的了解，感覺以前不好做的工作反而好做了、輕松了，對分管的宏觀工作的決策起到了更大的輔助作用。實行年級自治使四位副校長（副書記）的角色發(fā)生了很大的變化。過去，由于忙于行政工作，他們很少有機(jī)會到教學(xué)一線了解情況。現(xiàn)在，他們一有時間就深入到所分管的年級，解決處理實際問題，工作的主動性增強(qiáng)，解決問題的能力增強(qiáng)，處理問題的方式、方法有了更大的改變，使我校一切工作的出發(fā)點和落腳點更貼近廣大師生，更得民心，使學(xué)校班子的凝聚力更加增強(qiáng)。可以說，角色的轉(zhuǎn)變帶動了教育管理水平的提高。四位副校長（副書記）在年級管理上互相比著干，比著學(xué)，相互促進(jìn)，帶動年級教師間相互促進(jìn)，班主任工作熱情顯著提高。

三、人本化管理是實行年級自治的重要保證

實行年級自治管理，不僅是對事的管理，更是對人的管理。從逸夫中學(xué)的情況來看，人本化管理主要從抓年級管理入手，首先搞好制度建設(shè)，要建立具有激勵性、有實效性、有人情味的任課教師、班主任管理制度，建立學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、財產(chǎn)、品德等具體制度。當(dāng)然，僅有完善的制度還不夠，關(guān)鍵是要搞好各項制度的落實、監(jiān)督、檢查工作，做到有制度就有落實，有工作布置就要有監(jiān)督，有監(jiān)督就要有結(jié)果和獎懲。

班級是學(xué)校最基本的基層單位，是學(xué)校組織教學(xué)、開展活動、實施決策的實體，因此，學(xué)校的一切管理效果最終要通過班級來體現(xiàn)。所以，在處理年級與班級管理的關(guān)系上，我校善于以班級管理為依托，以班主任為管理的核心力量，以任課教師和班干部為重要力量，形成班主任和任課教師監(jiān)督、管理班干部和學(xué)生，班主任和學(xué)生監(jiān)督任課老師，任課老師和學(xué)生監(jiān)督班主任的平等、民主式雙向管理監(jiān)督機(jī)治。對待班主任做到了求同存異、支持關(guān)心，給班主任相對獨(dú)立的自主權(quán)，多為班主任排憂解難，努力使班主任成為年級主任的得力助手和好參謀。

在處理年級與本年級教師的關(guān)系上，對待任課教師除了工作的布置安排、監(jiān)督管理、嚴(yán)格要求外，還要維護(hù)他們的根本利益，給他們更多的尊重和愛護(hù)。特別是年級主任在處理本年級教師的意見和要求上，能夠站在全局的高度，識大體、顧大局，善于堅持原則，敢于承擔(dān)責(zé)任，既不隨意受教師的意見左右而盲從，又照顧到多數(shù)教師的正確建議、意見和要求，對于有思想有情緒的教師站在大局的高度多和他們交流、溝通而使他們對學(xué)校工作、決策理解和支持。

總之，中學(xué)年級自治管理是學(xué)校多層面的綜合的前沿橫向管理，它是以制度管理為基礎(chǔ)、人本管理為輔助、目標(biāo)管理為主線的創(chuàng)新性系統(tǒng)管理，它的真諦就在于形成體制、求實創(chuàng)新、持之以恒。

（責(zé)任編輯付淑霞）