激揚(yáng)生命 快樂成長

2003年，通過公開競聘。我成為通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長。由專業(yè)學(xué)術(shù)圈進(jìn)入行政管理圈，我的人生實(shí)現(xiàn)變軌。幾年來，作為校長，我將學(xué)校發(fā)展視為自己的生命歷程，將老師、學(xué)生的成長，作為自我生命質(zhì)量的構(gòu)成，從來沒有刻意追求自我的成長。今天，當(dāng)學(xué)校發(fā)展駛?cè)肟燔嚨溃瑢W(xué)校特色不斷彰顯，學(xué)校品牌不斷提升之時，驀然回首，不知不覺中，作為校長的我，自我成長其實(shí)已經(jīng)發(fā)生。

一、在奮力掙扎中成長

身為校長，擁有很多困惑、矛盾、委屈、艱辛、煩惱和無奈。校長是眾矢之的，卻沒有擋箭牌：校長的責(zé)任高于天，卻不可能達(dá)到天空的高度，其實(shí)也很難有自由發(fā)揮的天空。于是，校長只能無奈地掙扎。

但就是在這樣的掙扎中，校長在成長。毫不奇怪，人類誕生的過程就是掙扎的過程，同樣嬰兒在襁褓里不掙扎也不可能長大。校長沒有與現(xiàn)實(shí)的抗?fàn)帲瑳]有掙扎的感覺或許就不是一個好校長。有掙扎，有痛苦，才會有思索，有奮斗，最終有收獲，有成長。

曾經(jīng)，我掙扎于錯綜復(fù)雜的教育結(jié)中：來自教育的行政壓力，來自課程專家的權(quán)威，來自家長社會的要求，來自孩子心底的吶喊和教師群體的呼吁。……在這場難解的教育結(jié)中，我面臨取舍：是熱衷功名，鉆營于造樓添舍的政績，還是重視人才培養(yǎng)的重任、民族未來的大計?是讓成套的理念空掛在墻上，還是將樸素的思想進(jìn)入老師的心中。惠及到孩子的成長中，是迎合社會，一味追求高分，違背孩子生命節(jié)律不惜留下整個民族身心素質(zhì)致殘的后遺癥，還是注重生命智慧成長潛能開發(fā)保持可持續(xù)發(fā)展的童年生態(tài)?在艱難的取舍中，我提出“構(gòu)建生命化校園”的辦學(xué)理想，坦然地宣稱寧可不要畢業(yè)測試的全市第一而要維護(hù)孩子健康幸福的童年。舍得舍得，有舍才有得。我舍去的是短期虛名，得到的是學(xué)校素質(zhì)和質(zhì)量的長遠(yuǎn)品牌和校長自身的完善和發(fā)展。

曾經(jīng)，我也掙扎于心靈的壓力。校長作為諸多矛盾的聚焦點(diǎn)，家長不滿意，可以質(zhì)問；社會不滿意，可以舉報；孩子不滿意，可以來告狀；教職工不滿意，可以來申訴……校長簡直就是出氣筒，受氣包。這些壓力和矛盾加速了我的“成長”(被逼的成長)，我選擇了挑戰(zhàn)自我，沖擊極限。從開始債主大聲呵斥時的膽戰(zhàn)心驚到現(xiàn)在面對債主拍桌打凳時的笑臉相迎；從剛開始聽到不同聲音的焦慮不安到現(xiàn)在面對各種狀況的從容坦然，我覺得校長角色是對人的一種磨煉——意志的磨煉，心理素質(zhì)的鍛煉，忍耐力的培養(yǎng)，最終達(dá)到修養(yǎng)的提升和心靈的曠達(dá)。

在矛盾中尋找突破口，在叢林險徑中走平衡，在教育功利中尋找純凈，為理想的教育振臂高喊，為越來越短的童年大聲疾呼，對一切反教育和偽教育大聲言“不”……即便是螳臂擋車、蚍蜉撼樹，也要用微小的力量大聲吶喊，用孤獨(dú)的臂膀全力抵制。作為校長，我掙扎著，痛苦著，快樂著并成長著。

二、在親吻草根中成長

校長，盡管是學(xué)校群體的領(lǐng)袖，學(xué)科教學(xué)的首席，但應(yīng)該牢記自己“從群眾中來”，應(yīng)該隨時“到群眾中去”。海洋之所以成為地球上最大的實(shí)體，根本的原因就是它把自己的位置放得很低，不拒涓涓細(xì)流而成就汪洋。校長應(yīng)該俯下身子，腳踏實(shí)地，融入教師的群體；應(yīng)該默默潛水，貼近草根，了解最真實(shí)的信息；應(yīng)該丟棄權(quán)威，放下架子，傾聽來自一線的聲音……

《馬太福音》里有一句話：“你們中誰愿為仆，誰就為首。”我一直崇尚“仆人領(lǐng)導(dǎo)”的理念。對領(lǐng)導(dǎo)班子，我常說的一句話是“需要我提供什么幫助?”對教師，我常說的話是“我能為你的成長做什么?”對孩子，我常說的話是“希望校長滿足你們什么愿望？”作為校長，應(yīng)該俯下身子，做一名仆人領(lǐng)導(dǎo)，隨時伺候師生發(fā)展的需要，努力做師生成長路上的校長。

我喜歡進(jìn)教師的課堂，聽隨堂課并現(xiàn)場點(diǎn)評：我喜歡加盟參賽課的備課組，大到思路的把握，小到關(guān)鍵句子的措辭、講話的語速語調(diào)都一一示范；我還喜歡邀請教師觀摩我的試驗(yàn)課，讓老師大膽對我的課品頭論足，引領(lǐng)教師敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)教師的自信心和成就感。我的辦公室常常夜間燈火通明，映照的是我和一些青年教師圍坐在一起研課的身影……常常是，我走到哪里，就把學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)場搬到哪里。舉辦沙龍，我到場氣氛會格外熱烈；夜讀會我的身影出現(xiàn)，出席率會增加；論壇上我的鼠標(biāo)點(diǎn)擊到哪里，哪里的人氣就上升。校長的行為是無聲的號角，是飄揚(yáng)的旗幟，是燃燒的火把，是教師成長的助推器和加油站。

記得學(xué)校開通“陶然論壇”，短短50天時間，共上傳3千多個帖子，13萬字。那陣子，我每天最大的享受就是坐在電腦前讀帖子。讀老師的故事，讀老師對教育的愛，讀大家的困惑，讀大家的辛苦，讀大家的智慧。老師們妙趣橫生的跟帖讓我忍俊不禁，甚至大家的唇槍舌劍也讓我欣賞有加。很多的時候，我只是每天潛水，欣賞瀏覽，偶爾也會跟帖。青年教師的成長讓我刮目相看，讓我自嘆不如。

常常的，我在欣喜于教師成長的同時也倍感被人追趕的壓力，于是，遭遇本領(lǐng)恐慌的我，不斷催逼自己，不斷發(fā)展自己，不斷完善自己。就這樣，校長在和教師對對碰中，實(shí)現(xiàn)自我成長。其實(shí)，也就是這種蹲下來的成長，最平和，最真實(shí)。

三、在點(diǎn)擊高端中成長

溫總理提出讓教育家辦學(xué)，并非要求每一個校長都成為教育家，而是要求校長要擁有教育家的情懷，教育家的視野和教育家的境界。校長要以教育家為追尋目標(biāo)，就必須提高原點(diǎn)，點(diǎn)擊高端，做到高瞻遠(yuǎn)矚，居高臨下。

點(diǎn)擊高端，意味著校長要走近大師，聆聽大師的教誨，感受大師的風(fēng)范；校長要閱讀經(jīng)典，領(lǐng)悟教育的精髓，學(xué)習(xí)最權(quán)威理論；校長要面向世界，具有國際的視野，具有最前瞻的理念。

點(diǎn)擊高端，意味著校長不僅要讀書，要聽報告，還要進(jìn)修，外出交流。各級部門組織的校長培訓(xùn)班，是校長集中學(xué)習(xí)、積聚能量，蓄勢待發(fā)的良機(jī)；各種校長與專家的主題論壇活動，是校長點(diǎn)擊高端、擴(kuò)展視野的平臺；各地教育行政部門組織的校長到名校的考察活動，是促進(jìn)校際交流、提升校長管理起點(diǎn)的契機(jī)。近年來，我有幸參加了北京師范大學(xué)的校長管理培訓(xùn)班，參加了江蘇省教育廳舉辦的赴英國管理者培訓(xùn)班，參加了《江蘇教育》編輯部舉辦的“學(xué)校發(fā)展教師”、“經(jīng)營學(xué)校”、“校長之難”等獨(dú)家策劃論壇……高層次的學(xué)習(xí)和活動，讓我不斷豐富自己，提升自己。

點(diǎn)擊高端，還意味著校長要人為地設(shè)置欄桿，主動挑戰(zhàn)極限，跳躍跨欄。今年上海高考試題為“我跨過了這道坎”，頗受好評。成長道路上，會遇到許多坎兒，跨過一道就是成長一次。校長不僅要越過自然的坎兒，而且要善于給自己設(shè)坎兒，實(shí)現(xiàn)飛躍。回顧四年校長生涯，我們創(chuàng)造機(jī)遇，主動承辦了市級以上現(xiàn)場會十多個，每次活動的成功舉辦，都是對學(xué)校品牌的一次提升，對學(xué)校規(guī)劃力、組織力、執(zhí)行力的一次考驗(yàn)，對校長辦學(xué)理念的一次檢驗(yàn)，同樣也是校長個體的一次進(jìn)步。

去年“五一”期間，我校獨(dú)家舉辦了“江海詩情全國名師走進(jìn)通州大型教學(xué)觀摩活動”，邀請了竇桂梅、薛法根、孫雙金、孫建鋒等全國名師獻(xiàn)課，吸引了來自全省的一千多名教師來通州聽課，全校教師坐在家里欣賞到全國一流的課堂。活動不僅為全校教師贏得一次高層次的學(xué)習(xí)，也使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子得到一次鍛煉，校長自身得到一次成長。

四、在靜心反思中成長

校長常常亮相于大庭廣眾之下，置身于滿目喧囂之中，容易心浮氣躁，趨附功利。因此，校長更需要擁有大師“青燈黃卷，坐擁書城，孜孜以求”的甘于寂寞，“眾里尋他千百度，為伊消得人憔悴”的堅定執(zhí)著，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的潛心積淀，“我思故我在，帶著思考上路”的深邃和悠遠(yuǎn)。很多時候，繁忙的事務(wù)、多種兼職會分散校長諸多的精力，校長能做的是試圖讓自己沉寂在波瀾不驚的歲月里，在漫漫的求索與執(zhí)著的進(jìn)取中，在寧靜和淡泊里儲積生命的動力。

“現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，總是超越現(xiàn)存的理論的。世界上沒有人能夠給你提供一個解決問題的方案。就是有，那也是不完美的。”校長每天會面臨不同的情況，每一天都會不一樣，各種矛盾的呈現(xiàn)方式都不同，需要不斷面對，不斷超越。校長要在反思中創(chuàng)新，在決策后反思。

黑格爾說：所有的思都是詩。帕思卡爾說：人的全部尊嚴(yán)在于思想。校長要做一個有尊嚴(yán)的高貴的人，就必須不斷思考和創(chuàng)造。激發(fā)自己積極思考的訣竅是寫作。讓思考留下痕跡，用筆頭記錄思想。記錄真實(shí)的故事，記錄成長歷程，書寫教育的情懷，書寫生命的情懷。思考的軌跡就是校長生命成長的軌跡。幾年來，我記錄下近四十萬字的文字，其中二十多萬字化為鉛字，記錄著我作為校長的成長歷程。

張文質(zhì)先生最近有篇文章《教育是慢的藝術(shù)》，其實(shí)校長的成長更是慢的藝術(shù)。校長一路奔跑聲名鵲起固然是一種讓人欣慰的成長狀態(tài)；但在成長路上的悠然漫步，閑庭信步卻也透著從容大氣；甚至行走路上的駐足流連、迂回輾轉(zhuǎn)都可能意味著積淀，孕育著勃發(fā)、裂變和升華……

泰戈爾說：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我知道鳥已飛過”。成長無痕，是校長成長的最高境界。校長成長，我愿意永遠(yuǎn)擁有“在路上”的美好感覺。