校長，應(yīng)該是一種思考的職業(yè)

曾有記者采訪我的時候，問了這樣一個問題：“這么多年的校長實(shí)踐，你有什么樣的深刻體悟?”我覺得實(shí)在難以用一兩句話來回答，甜、酸、苦、辣，各種滋味都有，但我還是說了這樣一句話：“校長職業(yè)其實(shí)是一種思考的職業(yè)。”

對校長職業(yè)來說，思考非常重要。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，對于教育上的種種現(xiàn)象與問題，我們已經(jīng)討論了很多，但我們似乎疏忽了對教育的起點(diǎn)——對于那些看起來最基礎(chǔ)(其實(shí)也是最本質(zhì))的問題，我們卻討論得很少。在長期的校長教育實(shí)踐之后，我常常自問：教育究竟是什么?教師是什么?學(xué)生是什么?

在我看來，只有校長對這些問題有了一些既理性又現(xiàn)實(shí)的把握，能夠適時并持久地用我們的理念引導(dǎo)并有具體的行動性指導(dǎo)，學(xué)校才會有一種本質(zhì)化的教育行為。

我一直告誡自己：要成為師生心目中的文化校長而非行政校長。不要把校長當(dāng)官做。具體地說，在校長的心中，應(yīng)該永懷這樣一種情懷：校長職業(yè)絕不是一種官職，它應(yīng)該是一種思想和實(shí)踐的職業(yè)，是一種播撒陽光和引領(lǐng)師生發(fā)展的職業(yè)。

我也一直在要求自己：要“心中有座山”，成為學(xué)校文化的引領(lǐng)和建設(shè)者；要能在世俗的浮躁中“守住寧靜的心田”，淡泊明志；要“讓讀書和寫作成為習(xí)慣”，在艱難的實(shí)踐和痛苦的反思中生成理性和經(jīng)驗(yàn)。

一、心中永遠(yuǎn)有座山

著名作家劉墉曾說：“一個人可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山，它可以使你總有一個奮斗的方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望。”許多人稱我為“理想主義者”和“工作狂”。而在我看來，重點(diǎn)中學(xué)的校長不僅應(yīng)該心中有教育的理想，更應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的火種，應(yīng)該時刻用自己的激情去點(diǎn)燃每一位師生生命的火炬，讓每一位師生心中時刻有一種實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和人生理想的沖動和鍥而不舍的行動。

作為重點(diǎn)中學(xué)的校長，我心中的大山就是，“做前人未做的事情，把前人做過的事情做得更好，讓天一中學(xué)成為無錫人民心中的品牌。”這要求校長是一個尋夢者，永遠(yuǎn)不能忘記的是校長的本義應(yīng)是“學(xué)校方向的掌舵者”，“學(xué)校文化的引領(lǐng)者”；校長是學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計(jì)者，而要實(shí)現(xiàn)這種職業(yè)要求，校長的心中一定要有學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，有符合學(xué)校實(shí)際的個性化思想和辦學(xué)夢想；校長要有改變現(xiàn)狀與升華現(xiàn)狀的勇氣，校長應(yīng)該具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)感召力，要竭盡智慧去點(diǎn)燃每一位師生心中的火焰，讓每一位師生心中有一種為人生價值追求而愿意全身心投入的沖動和持久工作的激情……

在天一中學(xué)，每個老師都知道：“每個孩子對于天一中學(xué)來說，只是五千分之一，而對于家長而言卻承載著百分之一百的希望!”面對純真、可愛的孩子們，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感油然而生：“讓每一個孩子的個性與特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一個天一學(xué)子在天一校園里享受成功的喜悅，讓每一個天一學(xué)子走出天一以后成為一個社會棟梁。”在我看來，教育的主體是一個一個的兒童，教育面對的是鮮活的生命，這些生命，應(yīng)該得到尊重、保護(hù)和關(guān)愛。基礎(chǔ)教育決不是要把每一個孩子煉成鋼，而應(yīng)該為每一個人的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使每一個人具備經(jīng)營幸福人生及推動社會進(jìn)步的憧憬與能力，使每一個孩子都能熱愛生命、熱愛學(xué)習(xí)并具有人文關(guān)懷與國際視野，讓每一個孩子懂得什么是幸福和如何去追求幸福。

每個進(jìn)入天一的教師，都會在學(xué)校中央廣場鐫刻著“誠”字校訓(xùn)的巨石前莊嚴(yán)宣誓：“要做，就做好教師!”長期的教育實(shí)踐告訴我：教師是影響學(xué)生的一本書，而要讓教師成為一本豐厚的書、有吸引力的書、高尚的書，校長用最多的時間、精力、物質(zhì)的投入抓教師發(fā)展都不為過。必須承認(rèn)，生活中的教師仍然是凡人，因而校長必須盡力給凡人予關(guān)心與幫助，但也必須認(rèn)識到，教育中的教師是學(xué)生眼中的偉人，因而必須給予要求與引導(dǎo)。為此，我們明晰了學(xué)校“雙向成才”的發(fā)展戰(zhàn)略：即一方面要把學(xué)生培養(yǎng)成才，另一方面還要為教職工的發(fā)展成才創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會和盡可能優(yōu)越的條件，使他們在教學(xué)或服務(wù)的過程中同時成才。

二、守住寧靜的心田

當(dāng)上校長以后，我們的視野拓寬了，交往的范圍變大了，應(yīng)酬也多了。但作為校長，我們首先應(yīng)該在心里提醒自己：守住寧靜的心田。我經(jīng)常告誡自己，校長是什么?校長是生活中的凡人，學(xué)校里的“偉人”。從這個意義上說，校長也就是“師生的楷模”。要成為一個好校長，首先要寧靜致遠(yuǎn)，心平如鏡；其次是堅(jiān)守和堅(jiān)持，要“把一壺水燒開”。

在經(jīng)濟(jì)日益繁榮，世界更加開放的時代，社會生活的節(jié)奏已變得如此之快，日益豐富的聲色耳目之娛正在使人變得浮躁與復(fù)雜。忙碌于形式的活動。匆匆于禮節(jié)的應(yīng)酬，讀書變成浮光掠影。當(dāng)我們靜下心來，當(dāng)我們捫心自問，我們是否感到陣陣悚然，究竟是物質(zhì)控制了我們，還是我們控制了物質(zhì)，是為生活而奔波，還是為奔波而生活?

我們無法改變社會的生活方式，但我們可以選擇面對社會的生存方式。校園應(yīng)該是一個精神特區(qū)，特區(qū)之特，不是特權(quán)，而是教師不同于其他職業(yè)者，他的思想言行不能有一點(diǎn)污漬，否則就會影響學(xué)生的人格修養(yǎng)，污染學(xué)生。“耐得寂寞”才有文化的探索和精神的豐富。

走進(jìn)校園，滿地芳草，滿園純潔的孩子們。白天書聲瑯瑯，夜晚燈光通明，這是一方凈土。每天我們腳步匆匆，因?yàn)槲覀兛傆X得時間不夠，燈光下，我們或思想碰撞，研究與交流那教育的智慧，我們或茗茶靜讀，因?yàn)槲覀兛傆X得我們尚缺乏厚度與廣度，也許有人說我們傻，但他沒有看到我們生活的充實(shí)與內(nèi)心的豐富。每一個人可以有自己的生活方式，但教師的職業(yè)要求我們有職業(yè)的生活方式：關(guān)心學(xué)生勝過關(guān)心自己的孩子，陪伴學(xué)生的時間永遠(yuǎn)多于陪伴自己孩子的時間。看到學(xué)生的成長，我們眼前仿佛是一片森林，那么郁郁蔥蔥，那么無限生機(jī)，為師者漫步于充滿生命與純潔的校園，我們完全可以忘記那混沌與嘈雜。

最喜歡德國詩人荷爾德林的一句話：“充滿勞績，然而人詩意地棲居在大地上。”在我看來，生活總是艱辛的，沒有人會只有失去而沒有得到，也決不會有人只有得到而沒有失去。“竭盡自己的心智，盡可能把工作做得更好。”這是我長期堅(jiān)持的一種基本心態(tài)和工作習(xí)慣。

三、讓讀書和寫作成為習(xí)慣

在我看來，一個人所達(dá)到的高度并保持的高度，決不是一飛就到的，而是他們在同伴們休息與休閑的時候，一步步艱辛地向上攀爬的。對待企業(yè)家的成功與事業(yè)，旁觀者常認(rèn)為那是幸運(yùn)，真實(shí)的是，每一點(diǎn)進(jìn)步的背后是多少個日夜的勤奮與多少個有計(jì)劃學(xué)習(xí)的累積。

我認(rèn)為，“耐得寂寞”應(yīng)該成為校長生活的基本特征。倘若我們忙碌于形式的活動，匆匆于禮節(jié)的應(yīng)酬，我們還可能真正讀書嗎，真正潛心研討嗎?我們應(yīng)該常常捫心自問：我們還經(jīng)常“怦然心動”嗎?我們還堅(jiān)持“愛不釋手”嗎?

我們常常會埋怨，我們的工作忙，沒有時間學(xué)習(xí)，我們的工作壓力大，沒精力深入思考，真如此嗎，

我們無法改變社會的生活方式，但我們完全可以選擇面對社會的生活方式，寧靜而淡泊、忠誠而執(zhí)著，或許應(yīng)該是校長的職業(yè)精神。否則，我們怎么可能還有那么多時間來讀書、寫作呢?我們怎么可能還那么眷戀校園的鐘聲和孩子們的歡笑呢?我選擇了“工作，學(xué)習(xí)和寫作”作為自己持有的生活方式。

幼時良好家庭文化的浸濡，我有了讀書與寫作的習(xí)慣。我邊工作、邊學(xué)習(xí)，每天無論多忙，都要擠出1～2小時的學(xué)習(xí)時間，我看了很多書，積累了很多資料，認(rèn)識了省內(nèi)外很多優(yōu)秀教師和校長，也接受了不少培訓(xùn)，漸漸對教育、對學(xué)校、對學(xué)生有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識和理解。開始產(chǎn)生自己的想法，并在實(shí)踐中不斷修正和完善自己對教育的基本理解。

幾十年來，書與筆始終伴陪在身邊。每當(dāng)沸騰了一天的校園歸于靜寂時，我又開始幸福地讀書、寫作。有些文章是寫給別人看的，但更多文章與其說是文章，不如說是一種工作思考、一種內(nèi)心傾訴。

從職業(yè)的意義上講，校長其實(shí)應(yīng)該是一種職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)精神，他的人格、學(xué)術(shù)乃至愛好是全校師生思維與行為的一種標(biāo)桿與一面旗幟。這種品質(zhì)的基礎(chǔ)就是對教育、對學(xué)校、對師生源于內(nèi)心的摯愛，這種精神就是融于血液中的“努力把事情做得更好”的執(zhí)著。

專家點(diǎn)評：

趙中建：在校長成長歷程中，一種是“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”，另一種是“以理論為基礎(chǔ)的”。每一個成功校長都是在實(shí)踐中成長起來的，也就是“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”。可這些校長的成長也有一定的局限性——每個校長成長的環(huán)境都不同，因此一種經(jīng)驗(yàn)很難在另一種土壤中生根發(fā)芽。因此就有了“以理論為基礎(chǔ)的”校長培養(yǎng)。

在上海市教委組織的校長培訓(xùn)中，我作為校長培訓(xùn)專家，提出了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理MBA”的想擊。我借用企業(yè)管理模式，為上海市的校長培養(yǎng)設(shè)計(jì)了這樣幾個模塊：第一個模塊是“觀念更新”，特別引入全面質(zhì)量管理的思想：第二個模塊是“制度支持”，其中一個是戰(zhàn)略管理，即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，另一個是學(xué)校管理制度建設(shè)；第三個模塊是“開發(fā)和利用”，其中包括人力資原和財(cái)力資原；第四個模塊是“學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)和道德領(lǐng)導(dǎo)”；第五個模塊是“學(xué)校文化建設(shè)”；第六個模塊是“學(xué)校經(jīng)營”；還有學(xué)校的法律問題以及學(xué)校、校長和教師的自我評價等等。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，為年輕校長快速成長提供幫助。

周德藩：校長不是靠管理獲取治校權(quán)，他在很大程度上是靠自身的學(xué)識和人格力量獲取冶校權(quán)。當(dāng)一個好校長，做一名教育家，無論如何要增加自己的學(xué)識，修煉自己的人格。我的體會是，學(xué)習(xí)是最重要的。學(xué)習(xí)包括讀書、交友、實(shí)踐，要“讀萬卷書，交天下友，走萬里路，成智慧人”。教育者一定是個智者，要通過這樣的學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)養(yǎng)，修煉自己的人格。

校長要與學(xué)校共成長。較長在成長中，一定要與教師和學(xué)生的成長緊緊相連。一定要發(fā)揚(yáng)教育的民主，要建立校長、教師、學(xué)生之間民主的氣氛。較長要認(rèn)識學(xué)生，要和教師、學(xué)生交往，這樣就會成長得更迅速。名校長成就了名較，名校也成就了名校長，這就是教育家的成長之路。