關于“教育家辦學”

教育家辦學的四大“敵人”

提出教育家辦學，絕非偶然，因為當前不少學校，背離了教育家辦學這個方向，導致經濟思維、市場思維、行政思維、乃至于官僚思維、封建式家長思維，侵蝕著教育思想，占領不少教育工作者的頭腦，侵害著教育事業的肌體。當前，教育家辦學有四大主要的“敵人”。

第一個“敵人”是“企業家辦學”。教育和經濟，教育家和企業家——一個是社會公益、民生事業，一個逐取利潤，不是一個層面的范疇，卻被扭曲在一起。教育管理者到處拉贊助，用非所長，貽害不少。學校的企業家和真正的企業家比，遠不合格，不少學校的企業家都忽視“產品”質量。

第二個“敵人”是“官僚辦學”。政府強調政令暢通，上行下效，這與學校的文化價值背道而馳。學校教育一旦“官僚化”，無論對內對外，學校成為行政系統的附屬組織，行政權力代替教育理性，嚴重影響學術研究和創新能力。

第三個“敵人”是“家長辦學”。教育目的是“得天下英才而育之”，辦學手段是“兼容并包”，和“一言堂”、“家長制”格格不入。

第四個“敵人”是“教書匠辦學”。“教書匠”很辛苦，也熱愛教育，值得尊敬，但離“教育家”相去甚遠。不少“教書匠”缺乏創造力，一味追求應試教育，背離了教育本質，導致教育日益功利化。

讓教育家辦學，就要進行各項配套改革，建立好的體制機制。在教育系統，打掉教育家辦學的“敵人”，在全社會形成一種風氣，鼓勵辦學者敢于打破行政、社會各種束縛，不唯上，不唯錢，不唯分，按照教育規律辦學，讓教育回歸教育本質。

(何勇《人民日報》2007年4月26日)

對校長專業化要求的認識與思考

校長的專業化水平和能力是造就一所優質學校的重要條件。校長的專業化發展是校長由“教育者”成為“教育家”的過程。在學校管理中，校長應從以下三個方面做起。

一是理念新。先進的辦學理念，能使校長按教育規律辦學，不急功近利，按照辦學理念構建校園文化，促進學校發展；能使教師更好地理解新課程，促進教師角色的轉化，積極進行自身專業化水平的提升；能使學校在科技進步的社會中向著更好的方向發展。

二是行動實。一所好的學校除了要有先進的辦學理念，更重要的要看每項工作能否做到縝密、周到、細致。諸如青年教師培訓、年級目標質量管理、學校德育工作、學生社團活動、班會主題等涉及教師和學生發展的工作要落到實處，對每項哪怕是很小的活動都要嚴密規劃，精心設計，使學校的管理工作完整、嚴密。

三是善反思。一名優秀的校長不僅是知識型、智慧型的校長，更應是一名反思型的校長。在反思中尋找教育的生長點，在反思中尋求工作的突破點。反思工作中的失誤和不足，并利用團隊的智慧解決問題，辦讓人民滿意的優質教育。

(李伯生《天津市教科院學報》2007年2期)

帕夫雷什學校的人道主義教育

蘇霍姆林斯基，將自己一生中33年的時光貢獻給了帕夫雷什學校，其間擔任校長22年。他以人道主義價值為基礎，開展教育教學過程人道化的試驗，創造了獨樹一幟的人道主義教育教學體系。時至今日，帕夫雷什學校的全部教育教學工作體系依舊以培養人道主義價值、仁愛思想為目標，努力為每位學生個性的創造性發展創造條件。

一是他非常強調學生的語言培養，注重加強他們熱愛母語的情感。他認為，語言素養是精神素養的一面鏡子，只有當對人、對母親、對書、對母語的崇拜占據學校主導地位的時候，學校才能成為真正的精神和文化策源地。為此，他倡導師生熱愛母語、熱愛讀書、熱愛寫作。二是他認為家庭在孩子的人道主義教育過程中具有重要作用。他創辦了“家長學校”，幾乎所有帕夫雷什學校學生的家長都當過這所學校的聽眾。蘇霍姆林斯基為家長們制定了提高其家庭教育學素養、使其能在家中對孩子進行道德教育的體系。學校組織各種業余文娛、科技小組的活動，家長們積極參加各種活動。帕夫雷什學校設有家長咨詢工作室，學校每個月都舉辦家長開放日和家庭日。三是蘇霍姆林斯基注重勞動教育在兒童早期成長中的作用。他認為培養孩子人道精神的關鍵因素在于安排孩子在其成長早期參與社會公益性勞動。如學校有種樹的傳統，每位學生入學和畢業時都要種樹。蘇霍姆林斯基曾說：“在收獲節這天，勞動與美的統一被鮮明地展現出來。”四是他非常重視節日教育。如學校慶祝鮮花節、母親節，孩子們的仁愛之心在節日慶祝中得以形成。

蘇霍姆林斯基的人道主義不是抽象的大道理，他把人道主義教育理念融會在學校日常的教育教學和課內外集體活動和勞動之中。蘇霍姆林斯基的辦學理念值得我們學習、研究。

(杰爾卡奇 肖 甦 姜曉燕)

(《比較教育研究》2007年第4期)

(高海燕 摘編)