數學教師眼中的一堂語文課

我聽了一節鎮級語文評優課《月光啟蒙》(蘇教版第十冊)第二課時。煤礦詩人孫友田寫這篇抒情散文的目的在于描寫母親對他走上文學道路的影響，描寫因年老的母親患老年癡呆癥而使作者無法報恩時的悲痛。文章選取了兩個可供對比的場景，一是童年時年輕母親在月光下吟唱歌謠、講故事的場景，二是患老年癡呆癥的老年母親不認識兒子的場景。前后對比給讀者以美麗破碎后的痛楚，感受作者一腔衷腸無處訴說時的無奈，也隨之獲得人生無常的感慨。可惜，教材把后一場景刪掉了，留給學生的僅僅是一個勤勞樸實、熱愛生活、深受民間文化浸潤的年輕母親的美好形象。聽完這節課，我覺得存在幾多遺憾，現訴諸文字求教各位語文老師。

一、教學目標定位狹窄化

教參對這節課的價值觀目標定位于讓學生感受母愛的偉大和無私。教者囿于教參的這一定位而不敢有自己的獨到見解。以我這個長期任教數學的教師看來，《月光啟蒙》這篇課文首先給我的感覺是鄉土文化對作者的熏陶和影響——鮮活質樸的鄉土文化因其扎根于土地，所以具有穿越時空的恒久魅力——課文中的這些歌謠，現在看來仍清新自然，散發著濃濃的生活氣息。鑒于這樣的認識，我認為引導學生熱愛鄉土文化或者家鄉文化也應該是一個重要的情感價值觀目標。

二、肢解文章難以讓學生享受整體美

《月光啟蒙》這篇教材，文字優美，意境悠遠。月光為全文定下了一個寧靜、愜意和無憂的生活情調：月光隱喻著母愛的博大和無私，也隱喻著鄉土文化對人的浸潤和影響，月光啟蒙暗示著鄉土文化和母親品格對孩子成長不可替代的作用。文章的美感和意韻，孩子們只有在反復的整體誦讀中才能有所感悟、有所共鳴。現在教師把文章一塊塊地摳出來，指導學生去理解去感悟，就好比把一塊寶玉敲碎了逐一欣賞和分析，這樣處理，很難讓學生從整體上感受文章美感，以及理解月光的隱喻作用。照我看來，不把文章讀得朗朗上口，不把文章讀得情意綿綿，就不足以窺探文章主旨。若不是作者對農村對母親懷著如此深厚的感情，就不會把物質匱乏、處境艱難的農村生活寫得如此美好，充滿了詩情畫意!

三、一元化解讀不利于學生個性化思維的培養

課中的一個小環節引起了我的思考。老師問：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。作者‘豁然開朗’了什么?”學生回答：“對故鄉的愛。”老師肯定了他的回答，便轉入了別的教學環節。答案果真如此惟一嗎?在我看來，這里大可讓學生聯系上下文說出自己的見解。答案也許是對生活的熱愛，也許作者那時就對文學暗許芳心，也許……這樣的教學也許更合乎作者的初衷，也更能體現漢語講究意會的特點。解讀文本之目的在于理解文章的內涵，而解讀得過死過窄，可能會扼制學生個性化思維能力的提高。

四、套用流行的課堂用語給人以隔靴搔癢之感

在要求學生朗讀課文時，老師用現階段流行的課堂用語來提朗讀要求，動輒就是“用你喜歡的方式朗讀”“請你挑選自己最喜歡的一段來朗讀”……看來挺時尚，似乎如此要求就尊重了學生的閱讀習慣和自由選擇的權利，其實不然，像《月光啟蒙》這樣優美的抒情散文，不出聲朗讀就難以領略語言的節奏美、音律美，倒不如明確提出誦讀的要求；在要求學生思索時，教師可明確提出默讀加批注的要求。還有，在讀“童年的夏夜永遠是美妙的……”一節，老師要求學生用美妙的語氣來讀。語氣何來美妙!不過是要讀出文章的美妙而已。如此追求課堂流行用語，讓人感到教者流于俗套，失卻個性，而且對朗讀要求不明確，對朗讀的方法指導也不到位。漢語言豐富多彩，教師完全可以創造出真正屬于自己的言簡意賅、目的明確又富有情趣的個性化課堂教學用語，盲目跟風，教師只能失卻自我，喪失個性。

最后，我想談談“假如我來上這節課，我該怎么上?”《月光啟蒙》這篇佳作出自于一名詩人之手，明顯具有濃郁的音律美和意象美。如果我上，我將從引領學生感受美體驗美這個角度切入，在學生熟讀課文的基礎上，通過創設情景(主要是寧靜、和諧的月夜)，反復誦讀文章，感受文章的語言美和意境美(學生可尋找認為最美的小節或句子，讀給大家聽，并請他談談美在哪里)：在此基礎上，再把反映母親內在品質的“童謠、歌謠和謎語”拿出來誦讀體悟。我個人認為這些歌謠、謎語是文章的“眼睛”，只有讀懂它們，學生才能真正感受到母親是一個熱愛生活的人——盡管生活是艱辛和貧苦的：母親又是個對美好生活有著無比向往的人——從歌謠“月兒彎彎像小船，……先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽”中可以讀出。接著，再引領學生去理解文章的難點，如“不長五谷，卻長歌謠”等。在難點突破后，再去理解文章的最后一節，或許學生會有豁然開朗的感覺了。我的教法僅僅是一種一廂情愿式的假設，可能會招致全體語文教師的曬笑，但如果能給語文教師一絲啟發，就不枉我寫這篇文章的本意了。

(作者單位 無錫市新區碩放實驗小學)