小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略

摘要：新課標把學生作為發(fā)展的主體，關(guān)注其在閱讀中的獨特體驗，因此，把對課文的閱讀活動當作和作者交流，和作者進行心與心的對話，才能獲得課文的真實內(nèi)涵，陶冶性情，培養(yǎng)素質(zhì)，提升能力，發(fā)展個性。如何開展小學中高年級的閱讀教學?本文將從課文閱讀的層面和操作策略上進行一些分析闡釋。

關(guān)鍵詞：課文閱讀層面策略

一、課文閱讀的四個層面

就認知規(guī)律而言，人對事物的認識是一個由淺入深、由表及里的循序漸進的過程。因此，這里將課文閱讀分為由低至高的四個層面。

1 基礎(chǔ)層面。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z言文字是表情達意的工具，閱讀作品必須借助語言文字披文人情，因此，課文閱讀的第一個層面就是基礎(chǔ)層面，正確理解課文的語言文字，把握課文的內(nèi)容和思想感情，尤其應將課文中的字、詞、句及相關(guān)文學知識的疏通置于優(yōu)先地位。在閱讀中能把此工作落到實處，就不僅有利于閱讀活動本身的展開，而且能使學生在識字、語匯、文學知識及其他語言材料上完成可觀的積累，從而進一步夯實語文基礎(chǔ)。

2 索解層面。進入索解層面，閱讀活動才真正開始。學生閱讀課文的第二個層面就是索解課文，理性領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。新課標對文學教育提出了明確的要求：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個性。豐富自己的精神世界?！痹陔A段目標中也作了具體要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”(3～4年級)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”(5～6年級)因此，學生要品讀課文中的形象，感受文章的感情，品味文章的語言，受到優(yōu)秀文化的熏陶，吸收中外文化精髓，完善自我人格，提升人生境界。

3 應用層面。閱讀課文的第三個層面是應用層面。這里所指的應用就是將閱讀延伸至寫作，通過學生與課文之間的對話性、感悟性的閱讀，更好地促進深入閱讀，同時也提高寫作能力，這實際上也是對學生“人”的素養(yǎng)的提升。入選小學課本的文章，是編者從恒河沙數(shù)的文本中精挑細選出來的，具有典范性，文質(zhì)優(yōu)美，題材、體裁、風格豐富多樣，基于這一點，對學生而言，追求課文閱讀對于寫作的啟迪，在閱讀教學中便顯得尤為重要。

4 創(chuàng)新層面。新課標開宗明義：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！苯庾x課文的第四個層面就是要創(chuàng)新，在閱讀中學生要具備獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。這是對課文的進一步審視與重組、升華與提煉，是挖掘本質(zhì)的閱讀活動。教師要引導學生從課文學習中產(chǎn)生經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)起對現(xiàn)實的真見，對人生的反思，形成新時期的人文素養(yǎng)。從閱讀中創(chuàng)生個性，在閱讀中能動地理解作者，在獲得課文意義的同時進行積極的內(nèi)省，滿足個體閱讀的需要，更好地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自己的個性。

二、課文閱讀的操作策略

學生閱讀課文就是要以認真虛心的態(tài)度去研讀課文，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。通過讀書，讓學生在課文中走個來回，完成對課文語言的玩味、賞析、內(nèi)化和對情感的體驗熏陶，充分與課文、與作者對話。進入操作程序的課文閱讀，可以這樣展開，略述如下：

1 激發(fā)興趣，走進課文。在閱讀的基礎(chǔ)階段，學生由于自我對課文的陌生感，極易在課文外徘徊，因此引導學生親近課文，顯得十分重要。只有走進課文，才能進入真正的“讀書境界”。

(1)設(shè)置問題情境。課題是文章的眼睛，是進入課文的窗口。學生對課題提出疑問，由題置疑，既為學習課文內(nèi)容提供鋪墊，更能激起學生濃厚的學習興趣，促使其閱讀期待達到高潮，引導學生走進文本。如學習《石頭書》是這樣展開的：

師：同學們，今天，老師要和大家一起學習一篇有趣的課文(板書：石頭書)。請大家齊讀課題。

當你看到“石頭書”這3個字時，你想到了什么?

生1：我知道書可以用紙或者綢緞做成，石頭怎么做書呢?

生2：石頭書有多重呀?怎么背它上學呢?

生3：我們平時看書都有作者，石頭書有作者嗎?是誰?

生4：我知道《紅樓夢》原來就叫《石頭記》，它是不是一本石頭書呢?

師：同學們根據(jù)課題，腦海中一下子閃現(xiàn)了這么多的問題，真好!那么，就讓我們打開書，到課文中去刨根問底吧!

這樣展開教學，一下子就起到了引導學生走進課文的效果。

(2)搜集課外資料。教材中有不少文章感染力很強，但無論是時間、空間距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與課文的對話之間就會產(chǎn)生一定的障礙。因此，要創(chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生興趣，進而對課文產(chǎn)生閱讀的欲望。比如教學蘇教版第五冊的《西湖》一課，由于不少學生并沒有去過西湖，提前布置學生搜集有關(guān)杭州西湖文字和圖片資料，再進行交流，使學生對西湖的優(yōu)美景點、名勝古跡有一定的了解，產(chǎn)生與課文相關(guān)、相似的形象畫面，從而對課文產(chǎn)生閱讀期待。

(3)觀看情境資料。展示掛圖、實物、標本、模型等為學生提供感性經(jīng)驗。如教學《“東方明珠”》，學習課文時讓學生欣賞文中優(yōu)美的插圖，讓學生走人香港這個繁華都市，吸引學習興趣。如今，多媒體輔助教學可以給學生以更直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同凡響的期待效果。

2 角色體驗，感悟課文。閱讀的過程，是學生由不會到會，由“山重水復”到“柳暗花明”的過程。真切體味文本的文學韻味是感悟性很強的心理意識活動，與文本對話，讀者要把自己“融入”進去，喚起自己的生活經(jīng)驗，想人物(或作者)之所想，感人物(或作者)之所感，樂人物(或作者)之所樂，苦人物(或作者)之所苦，挖掘作品的情感因素，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體悟真善美，還要跳出文本，審視作品，有所汲取，理性審視自己是怎么被感動的，以讀出“自己”。所以，在閱讀過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經(jīng)歷對話過程：

(1)閱讀中把自己當旁觀者。在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想，進行不帶主觀色彩的閱讀。首先要通過查字典，讀通全文，聯(lián)系上下文正確理解語言文字的意思，領(lǐng)會詞句的意思和內(nèi)涵；其次理清文章脈絡(luò)，整體感知課文的內(nèi)容，粗知文章的基本內(nèi)容和主旨，感受作者表達的思想感情。再次，分析課文的寫作特色，不僅要知道文章寫了什么，還要弄懂是怎樣寫的，為什么是這樣寫的，換一種寫法行不行。這樣學生就能形成獨立閱讀的能力。這里完成了基礎(chǔ)層面的要求。

(2)閱讀中把自己當作者。文學活動中，“作者通過創(chuàng)作文學作品以表達他的感受，并試圖以此喚起讀者相應的感受，因此，它也是一種作者表現(xiàn)活動”。因此，在閱讀中，學生要從作者的角度去閱讀。葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親?！本褪窃陂喿x時，根據(jù)課文的描述，引導學生把自己當成作者，透過語言文字，與作者一起去觀落日、登長城、游音樂之都、去感受大自然、去聆聽大自然美妙的聲音，跟隨作者作一次思想的旅行。如教學《西湖》時，作者寫月光下的西湖之景：“夜幕初垂，明月東升，清風徐來，湖水蕩漾，岸邊的華燈倒映在水中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都融化在月色里了2”這里，引導學生把自己當成作者，來到月光下的西湖畔，身臨其境，一起去欣賞、去聆聽，享受大自然的美。

(3)閱讀中把自己當作作品中人物。閱讀時，引導學生走進課文，把自己“融入”進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色——自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受?如在教學《雜交水稻之父》中，引導學生體驗袁隆平尋找適合雜交的水稻品種的艱難時，出示句子：他背著水壺，帶上干糧，頭頂烈日，腳踩污泥，一頭扎進了茫茫稻海之中。經(jīng)過16天的苦苦尋覓，他終于發(fā)現(xiàn)了這樣一株水稻。讓學生讀，想象自己就是袁隆平，在炎炎烈日下，艱苦、細致地尋找，許多學生感受了一會兒之后，心里似乎感到悶得慌，感到猶如大海撈針，眼睛一片模糊，人在茫茫稻田里要崩潰了，從而深刻體會到那一株水稻的來之不易，更深刻體驗到袁隆平不輕言放棄、執(zhí)著追求的精神，敬佩之情便油然而生。

(4)閱讀中把自已當作原始讀者。文章的作者在寫作時，一般都有他的原始讀者，有寫給親人的，有寫給朋友的，有寫給世人的，還有寫給自己的。閱讀之前如果讓學生搞清楚文章原始讀者的身份，就有助于學生走進課文，有助于學生真切而準確地感受課文的內(nèi)容和思想感情。比如有一位老師教《與妻書》一文，在對林覺民的生平及寫作背景作必要的介紹后，就讓學生這樣去閱讀課文：現(xiàn)在，假設(shè)你就是林覺民的妻子，正是夜深人靜的時候，在昏黃的煤油燈下讀著丈夫從遠方寄來的家書。當時，課堂異常沉寂，讀到動情處，竟有學生嗚嗚地哭出聲來，等到讀完文章，許多學生已是淚流滿面。這樣的情景，這樣的氛圍，即使是再精彩的講述也無法企及。

(5)閱讀中找回自己。在西諺中有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，中國古語也講“仁者見仁，智者見智”?？梢?，在閱讀中，不同的人會建構(gòu)出不同的審美結(jié)果。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為?！瓕φn文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”因此，教師要引導學生深入閱讀課文，要跳出課文，審視作品，有所汲取，讀出“自己”，并敢于對課文提出自己獨到的見解。如教《三袋麥子》，有這樣一個片斷：

師：小豬、小牛、小猴都收了一袋麥子，可由于他們的做法不一樣，結(jié)果也就不一樣，你喜歡誰的做法?

生1：我覺得小猴的方法好，你看，他把麥子種下了地，收獲了更多的麥子，這樣他就有吃不完的麥子。

生2：我喜歡小豬。(有點難為情)

師：能談?wù)勀愕南敕▎?

生2：我覺得快要過年了，小豬做些好吃的過年沒什么不好，再說了，我們過年也都吃好的東西，像小牛、小猴那樣，他們過年就沒有東西吃了。

師：你有你的想法，也有一定的道理，沒關(guān)系，我們每個人都可以有不同的想法。

生5：我要補充，小豬本來就貪吃，所以他才會把麥子做成好吃的。

生6：我覺得小牛的做法好。因為小牛做事情很有計劃，他得到一袋麥子后，沒有馬上吃而是先吃家里的雜糧，還把麥子搬到外面去曬。

生7：小牛還挺節(jié)儉的，一年后還有半口袋麥子，所以我覺得他比小豬好。他也不像小猴那樣一年都沒有吃上好東西?？晌蚁?，要是他把剩下的半袋麥子像小猴一樣種下地，那就更好了。

師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出理由，同時，還在討論中互相學習，不斷產(chǎn)生新的想法，找到了更科學、更合理的做法，讓我們共同努力，根據(jù)自己的實際情況科學合理地處理好每件事，那么我們也一定會有沉甸甸的收獲。

在教學中，教師尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的感悟和體驗，讓學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在整個閱讀過程中，教師要把“讀”貫穿始終。新課標明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”誦讀是直接面對課文的，是與經(jīng)典和巨人直接對話的語文實踐活動，在反復地誦讀中達到與作者對話，與作品人物對話，與自己對話，從而把課文內(nèi)化到學生心中。古人早就說過：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”熟讀成誦，爛熟于心，是學生感受語言之美、形象之美、意境之美、文化之美的基礎(chǔ)。

3 拓展延伸，超越課文。

(1)遷移閱讀，拓展延伸。學生在走進課文，調(diào)動情感與之充分對話的同時，不僅要關(guān)注課文的內(nèi)容，還要關(guān)注課文的言語形式，關(guān)注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。如學生學完《“東方之珠”》后，引導學生搜集、閱讀其他名城的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的名城資料、圖片閱讀后，仿照《“東方之珠”》的寫法進行歸類整理，以總分總的順序介紹自己最喜歡的一個世界名城。課堂上，一個個小導游介紹自己了解的名城，使大家長了不少見識。了解了名城之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)成為名城、走向世界而努力。這樣，學生的閱讀使課文的作用達到了極致。

(2)仿寫運用。在閱讀教學中引導學生走進課文，學習作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、謀篇布局的，主要目的是為了使學生加深對課文內(nèi)容的理解與體驗，同時也促進書面表達能力的提高。如學習《石榴》一課，課文的第四自然段寫了石榴子兒的形狀、顏色和口味，引導學生感受作者觀察的細致，在自讀中體會、感悟、積累之后，再引導學生寫另一種水果，寫時可仿照課文的寫法。