語文教學要有真實的思考

讀方海蓮老師《透視語文教學巾的“偽思考”》一文(《江蘇教育叫、學教學》2007.6)也引發了我的思索：語文教學中應該怎樣避免“偽思考”，追求教學的真實呢?

一、真實的語文教學要扎實進行雙基訓練，為思考鍛造堅實基礎

《語文課程標準》中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這一基礎性，決定了我們必須牢牢夯實基本知識與基本技能的基礎。只有這個根本牢固了，語文教學的總目標才能通過一堂堂課分解成各項子目標而逐一落實，培養學生進行有價值思考能力當然也就會隨之逐漸達成。

實事求是講，對一堂語文課來說，雙基訓練的目標不可能面面俱到，達成度也不可能都是優級。但值得一提的是，有很多時候我們老師評價一節課是否好，往往側重于學生回答問題精不精彩、有無新意上；側重于部分優秀學生的個體表現，即個人的思考深不深刻上；側重于看表面的熱熱鬧鬧，學生主體感官參與率上。從小手如林、對答如流、讀書搖頭晃腦、拿腔作調上，就能斷定學生身心在全力以赴參與教學了嗎?對于全體學生是否真正聽進去，聽得如何?是否讀進去，讀得如何?是否在思考，思考評判水平如何?是否有了積累，積累了多少?是否習得遣詞造句的方法，書面表達如何……教師往往不太留意。語文教學目標是否明確落實，主要是指語文基本功訓練的目標是否明確落實。課堂上需要教師傳授哪些知識，學生應該積累感悟哪些知識，需要進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、能力訓練達到什么程度，都應十分明確、具體，因為扎實的雙基訓練是我們衡量一堂課是否有效的重要標準，也是學生思考的堅實基礎。

二、真實的語文教學要致力建構有效環節。為思考增加含金量

案例：《李時珍夜宿古寺》的教學。

一老師在講課伊始提問：“看到這個題目，你有什么問題嗎?”

學生甲：“李時珍是誰?”

學生乙：“他為什么要宿在古寺?”

學生丙：“古寺是什么樣的?”

老師：大家提了不少問題，很好，下面我們來讀讀課文，注意讀準字音、認清字形，等會兒老師檢查。

我聽過不少語文課第一教時的教學，諸如采用這種文題質疑法導人新課的不少，然而遺憾的是當學生提出問題后，執教者卻不置可否，更不去梳理，而是轉入讀課文、學生字等環節，直到下課也不知道有這些問題還懸在那兒。以上教學片斷造成教學環節虛無，耗時低效，本來引發孩子思考出發點很好，但如果成為一種擺設，成為教學流程運作的一個節點，長此以往，孩子就會機械迎合老師進行無謂的思考提問，教學就喪失了思考的價值，喪失了思考的實際意義。

語文教學要注重引導學生對語言文字的積累內化，引導學生體驗、發現、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。而這一切都會引發和伴隨學生的真實思考。如果脫離了課文的語言環境和表達主旨，背棄了語文學科的核心目標去設計教學過程，那么語文課就不是語文課了，思考也就沒有了含金量。

多年的教學實踐，使我體會到熟請才能精思，多讀是行之有效的教學環節。語文教學工具性和人文性的有機結合，更多體現在讀書上。在潛心讀書中，在靜心讀書中，在日復一日的讀書中，那些詞匯、段落、章法、結構、修辭等會潛移默化地進入孩子的腦中，出現在孩子的口中、作文中；那些哲理、修養、品格等就會悄無聲息地滲入孩子的身體、滲入孩子的靈魂深處。一月兩月也許不會覺察，但三年五載，一定會有質的飛躍。因此真實的語文教學每一個教學環節的設計都要扣住教學目標，強調有效性，增加思考含金量。教學環節既不要玩弄花樣、形同虛設，也不必都要講深思透，更不必都要老師問個不休、學生思個不停。

三、真實的語文教學要從實際出發，為思考提供有利支點

教師要善于從教材和學生的實際出發，根據情況不斷調整教學進程，有序引領，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路，指向一定的雙基訓練目標，使之更加適合教學的需要。

方老師列舉的《太平洋上生死夜》案例，我覺得兩處“抽搐”的領會很有必要。學生的思考要建立在對文本充分感受的基礎上，要建立在對語言文字反復推敲的基礎上，要建立在詞語形象逐步明晰的基礎上。沒有對課文語言文字的感知理解就難以形成真實的思考。其實，這也符合小學生思考的一般特點。因為小學生的思考存在很大的惰性和求同性，主動思考創新思考的意識不強，思考更多依賴于可感的形象……根據這樣的情況，教學中仍需要老師合理、適度的引導。當然，我們也希望通過老師長期的指導和幫助，培養學生獨立思考勇于探索的思維和習慣，從而能主動吸收和自覺應用。方老師文章中提出要重視學生個體主動參與、引導“自由言說”高效思考等觀點，我很贊同。但值得一提的是，在實際教學中，老師還要學會用真實的眼光看待那些個性迥然的學生，用真實的眼光看待自己樸素平常的教學狀況。這樣才不至于過于理想化、過于玄乎。因而，教學中還要注重一切從實際出發，精心審視教學目標，仔細布控目標落實的關鍵點；認真把握學生階段性的發展需求，尊重學生的原生態表達，敏銳界定和應對學生思考過程和結果；掌握好各項訓練融合的尺寸，真正引領學生在語言文字中走幾個來回；準確找出思考的有利支點，讓學生貼近語言文字，真切體會語言的內涵，真實思考、真情流露。

(作者單位 南京市拉薩路小學)