編制個性化探究方案培養積極學習情感

要想讓學生保持積極的學習態度，科學探究的內容就必須能夠引起學生情感上的共鳴，引起他們的探究興趣，使學生勤奮學習的內在動機活起來，因此要根據學生的年齡和個性特征，編制個性化的科學探究方案。

首先根據學生的特點，重新組合教材。每學期我都會做一個調查，主要有以下幾項：本學期我最感興趣的科學課內容是什么?為什么?最不感興趣的是什么?為什么?我還想知道哪些方面的知識?通過調查我發現學生對動手實驗或制作的課特別感興趣，對于貼近日常生活的內容感興趣，而對日常生活中熟知的內容不感興趣。比如認識磁鐵，大家都知道磁鐵能吸鐵所以就不感興趣了。我就將教材重新組合。以四年級磁鐵單元為例，原本教材的安排是這樣的：一、磁鐵的磁性，二、磁鐵的兩極，三、做一個小磁鐵，四、指南針。學生普遍對做一個小磁鐵比較感興趣，于是我以此來統領整個單元。通過做一個小磁鐵發現磁性的不同，發現磁鐵有兩極。發現磁鐵能夠指示方向，這樣一來，學生完全投入探究活動，他們覺得這才是他們自己的探究。

其次根據學生的要求添加教材。有時在探究活動結束之后又會引發一些新的問題。如在學習完四年級上冊有生命的物體之后，學生提出問題：“恐龍屬于哪一類動物?它是怎樣滅亡的”?我就增添了這部分內容，讓學生分析恐龍化石圖片，既鞏固了原有的知識結構，又豐富了探究內容。

最后，探究目的相同的教學內容合并。精簡教材，將教材富有典型科學意義的活動做深做透。比如三年級上冊科學課的重點是培養學生的觀察能力，這恰巧也是學生智能結構中普遍缺乏的一面。但活動太多一個學期進行不完，我就精選了幾個有代表性的活動：樹的觀察，身體的觀察，大米的觀察，水的觀察，紙的觀察。選擇這些活動的原因是研究材料簡單易得，觀察方便。此外通過這些循序漸進的觀察活動，避免了科學課“泛泛而談，摸摸就走”的現象。

(作者單位 徐州市西苑第二小學)