依據學生對文本的喜歡指數，二度開發課程教材

從事小學語文教學工作十余載，我常常在思考如何踐行“人本位”的教育理念。我做過許多嘗試與探索，總希望在我的語文課堂上孩子的笑臉更燦爛些，思維更靈動些。盡管自己潛心于教材研究、教法探索，但孩子們的表現還是不盡如人意。于是，當我拿到蘇教版小語第十二冊教材的時候萌生了一個大膽念頭——讓孩子和我做編輯。迫于來自各方面的壓力，我們只能偷偷地開始實施我們的計劃。

開學初的第一、二周，孩子們的語文課圍繞“給課文評定星數”的活動而展開。孩子們興致勃勃地讀課文，品課文，根據自己的喜好和經驗給課文評定星數，第二周周五放學前，孩子們都鄭重地將自己的評定結果交給了我。

得星數在400以上的課文分別是《海倫·凱勒》、《大江保衛戰》、《真情的回報》、《孔子游春》、《早》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《碧螺春》、《牛郎織女》、《給家鄉孩子的信》、《印度洋上生死夜》、《明天，我們畢業》。我將這類課文定為A類課文，它們為什么如此受孩子們喜歡，我們不妨聽一聽孩子們的聲音：

“這些課文的內容我曾經在課外閱讀的時候看到過，應該是老朋友了。所以我一拿到書就迫不及待地讀起來，因此我給他們的星數較多些?！?/p>

“《大江保衛戰》、《印度洋上生死夜》等課文的題目吸引了我，并且文章內容生動，情節扣人心弦。我特別喜歡這樣的文章，我給它們的星數最多。”

“憑感覺，我覺得這里的大多數課文讀起來朗朗上口，我喜歡這樣的課文。”

B類課文的得星數在300～400之間，分別是《我們愛你啊，中國》、《暖流》、《煙臺的海》、《黃果樹瀑布》、《別餓壞了那匹馬》、《莫泊桑拜師》、《一算驚世界》、《白鷺》、《秦兵馬俑》、《讀書要有選擇》。孩子們為什么較為喜歡這類課文呢?我要求他們對照A類課文談談其中的原因：

“和A類課文相比較，B類的大多數課文缺少魅力，特點不夠鮮明?！?/p>

“和A類課文相比，這類課文的內容離我們的生活較遠的居多，我不怎么想了解這些知識?！?/p>

C類課文的得星數在300以下，分別是《古詩兩首》、《古今賢文》、《古詩兩首△》。這3篇課文受此冷遇，孩子們似乎也有自己的理由：

“古詩、古文的實用性不大，學以致用嗎，在生活中與人交往時，如果你之乎者也，人家一定會認為你有毛病?！?/p>

……

統計與分析給了我許多的思考與探索：

首先，我經過再三斟酌，在廣泛征求孩子們意見的基礎上，依據統計結果，按照“得星數”從多到少的順序將本冊教材重新排序，并準備按照新的順序進行本冊課文的教學活動。讓我欣喜的是第一次真正上語文課之前，不知什么原因，全班同學均已將本冊課文的題目按照新的次序了然于胸了。如此神速讓我著實有些激動，也許是這“破天荒”的舉止給了孩子們動力。

接著，我按照我和孩子們的計劃開始了我們的“模塊”教學。A類課文的教學過程和效果不言而喻，由于大多數的孩子對大多數的課文內容較為熟悉，我本著“立足文本、超越文本”的理念，讓孩子們知道更多的緣于文本又超越文本的知識。同時注重孩子們思考、積累能力的培養。B類課文的教學顯然會不如A類。由于孩子們普遍認為此類課文缺乏魅力和“看點”，我堅持“讓教材走進生活”的理念，努力在文本與生活、文本與文本、文本與學生之間架筑橋梁，激活孩子們的求知欲望，培養孩子們知識遷移的能力，努力實現“語文成長”的狀態。受到冷遇的C類課文是古詩與古文，在孩子們的認識中。它們的實用性不夠。我努力糾正他們的錯誤認識，從“故事、繪跡、情境”人手，培養孩子們的想象能力，提高他們的人文素養。

最后，在學期結束前，我和孩子們又花了一周的時間重新去品評本冊教材的課文時：

從課文得星數的相對接近中，我以為孩子們的認識提高了。當孩子再次談起這冊課文的時候，弦子們對文本的評價角度更寬泛了。總結他們的認識：囫圇吞棗和研讀精品就是不一樣。孩子們對文本的喜好在變化，價值的取向在飛躍，評判、審美的觀點在提升?；仡欉@學期的每一堂語文課，我翻開了我的課后記。

一、建構“模塊”，展開主題單元教學。

北京師范大學教育學院郭華教授稱其為“一種整體的教學視野”。就內容上看，整體內部的各個組成部分所要達到的預期學習結果都致力于共同說明某方面的問題。郭教授站在學習結果的層面上高屋建瓴的闡釋不容置疑，而如果從語文課堂的過程切入。讓語文課堂成為孩子的真正的生活，顯然在進入生活之前，孩子的興趣、情感、已有經驗值得關注與重視。因此。我以為“模塊”教學致力于讓教師的教學行為和學生的學習行為和諧統一。它是在充分調研學生已有的語文能力的前提下，整合教材資源、吸納課外資源，在民主、平等的氛圍中進行的教學行為。

二、多向整合，展開人本范例教學。

“教材”是“范本”，是“憑借”，是“例子”。教學行為追求以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度去考慮發揮教材對于學生發展的最大功效。語文教學不再是從學科知識體系出發，而是從學生的語文能力積累出發，將學生的視野、經驗作為資源——“大教材”，整合進教學活動中。

三、珍視原見，展開主體性開發。

課程標準多次提到要給教師、學生留有選擇、拓展和創造的空間。創造性地使用教科書是根據主題單元教學的思路和學生的學習實際，對教科書的內容進行了整合與重組。學生對教材的初步分析被作為課程資源，它成為教學活動的基點，使教學過程更具針對性，更富科學性。在實施課程計劃之前很好地把握孩子的原有水平，為教材的研發指點迷津。顯然，教師對課程的開發是建立在學生對教材的理解基礎上的，他們無疑是語文課程的真正的開發者。

研究教科書包括把握教科書編寫的意圖，理解教科書的結構體系，知曉教科書編排內容的聯系。開學初，我們是將自己對教材的把握“按部就班”，還是充分考慮學生對教材的把握再“標新立異”，值得我們認真思考。

(作者單位 通州市實驗小學)