２００７年高考作文與新課標能否達成默契

2004年秋，廣東、海南、山東、寧夏四省率先實施《普通高中語文課程標準（實驗）》，到2007年就是三年了。面對新課標引導下第一批參加高考的學生，2007年的作文命題將能否與新課標的要求達成默契呢？

一、從“作文”到“寫作”

《普通高中語文課程標準（實驗）》中不是使用“作文”一詞，而是以“寫作”指稱對學生作文要求的。這是一個預示改變的信號——“作文”是個人練習層面的寫作，帶有明顯的訓練、修改和模仿的印記，而“寫作”是個人創(chuàng)新層面的書寫過程，強調的是通過練筆而取得的相對成熟的結果，較少機械訓練、反復修改或簡單模仿的痕跡。因此，2007年的高考作文是否會向“寫作”層面靠攏，把高分定位在熟練的寫作程度上，突出綜合寫作水平和寫作風格，甚至把“作文題”改成“寫作題”，都將是嚴肅的話題。

二、從“生活經歷”到“情感體驗”

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分強調：學生應學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。對于絕大多數學生來說，他們的“生活經歷”是大同小異的，而“情感體驗”卻像樹葉或掌紋一樣是不盡相同的。“情感體驗”是具有私人化傾向的個體心理歷程，很大一部分是不能以“積極”或“消極”的認識去評判的；“情感體驗”又是一個比較真實的個體心路歷程，是本能情感的自然流露，很難用“真”“善”“美”或“假”“惡”“丑”來衡量。因此，2007年的高考作文更應關注的是“情感體驗”的個體化和真實性，削弱一些人為的、外在的因素，給學生的情感松綁。命題者應引導學生說出“自己”，真實地宣泄“自己”的情感，最大限度地避免那些容易讓學生習慣性套上虛偽面具的題目。2006年上海高考作文題“我想握住你的手”呈現出了說“自己”的特點：是“我”在“想”，而不是“他人”，因此要寫出“真我”。

三、從“特長和興趣”到“自主寫作”

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分強調：學生應力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人的特長和興趣自主寫作。客觀上講，高考作文命題具有某種統(tǒng)一的、強制性的特征，很難顧及每個考生的特長和興趣，因為總不能在試卷上出十道、幾十道作文題讓學生“自由”地選擇。但是，既然新課標體現了“自主寫作”的精神，尤其是高中課程還增設了自主性比較強的選修課內容，那么2007年的高考作文命題就要盡可能地與這一特點和要求達成默契。一方面要充分尊重學生的特長和興趣，無論他們是擅長抒情的還是擅長議論的，善于想象的還是善于抽象的，喜歡歷史的還是喜歡生物的，偏好批判的還是偏好贊美的，都要給他們最大限度的滿足。另一方面要加大命題的無限性，材料作文也好，話題作文也罷，對學生思維的限制是客觀存在的，而標題作文的限制也有，但相對弱一些。這幾年的命題似乎有回歸標題作文的趨勢，2006年北京題為“北京的符號”，天津題為“愿景”，安徽題為“讀”，遼寧題為“肩膀”，湖南題為“談意氣”，這些都給學生的自主寫作預存了較大的思維空間。

四、從“搜集素材”到“有用信息”

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”部分強調：指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。素材是通過各種途徑搜集到的原始材料，一般是零亂的、不完整的，“有用”和“無用”的信息混雜其中，因此高考作文也要顧及學生對“有用信息”的把握能力。然而，“有用信息”的范圍實在太大，一個人窮其一生也只能搜集皮毛。但是，每個地區(qū)的考生對自己身邊的文化都應該是耳濡目染的，可搜集和最容易積累的素材莫過于他們身處的環(huán)境所賦予的文化信息，比如北方的黑土文化，南方的潮汕文化和客家文化，江浙的吳越文化，等等。命題者應盡可能引導考生寫出自己家鄉(xiāng)獨具文化特色的東西，讓考生寫寫家鄉(xiāng)的名勝古跡、有代表性的歷史文化名人，甚至街邊售賣的具有傳統(tǒng)風味的小吃。2007年高考作文應該是在一定的文化背景下的命題，尤其是在各省可以獨立命題的今天，這個方面更忽視不得。遺憾的是，2006年除北京的命題有點地方特色外，其他命題都可以全國“通吃”，這似乎失去了獨立命題的意義，也給考核學生對真正“有用信息”的掌握帶來困難。

五、從“鼓勵學生”到“寫作欲望”

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”部分強調：在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。“鼓勵學生”以積極的心態(tài)入世、獲取豐富而感性的寫作材料是激發(fā)他們寫作欲望的基本前提，巧婦難為無米之炊，只有“有米下鍋”，寫作才有樂趣可言。“寫作欲望”的提出是科學的，它不僅尊重了人的“求樂”心理特征，也尊重了寫作是人的自覺行為的一般規(guī)律。如果產生了“我要寫”，而且“我喜歡寫”的沖動，那么就等于進入了一個更為自覺、主動的自由寫作狀態(tài)，這樣的文章才有可能血肉并存。高考作文不能以“難為”學生為目的，而應以激發(fā)“寫作欲望”為根本，像“生有所息，生無所息”這樣的題目是很難激起多數學生寫作欲望的。2007年高考作文命題顯然要在激發(fā)學生“寫作欲望”上多動腦筋，抓住高中生在心理上表現出的鮮明獨立性和成人感，引導他們表達自己特有的觀點、態(tài)度和體驗，對于他們關心的文藝動態(tài)、電影、電視、小說、影星、球星等，不能簡單地用“追求時尚”來概括，應該盡量讓他們在寫作中有機會說出這些東西，以滿足他們的寫作欲望。如“傾訴”這樣的作文題目，就具有較強的開放性，能夠激發(fā)學生的表達欲望，給他們提供一個自由寫作的平臺。

六、從“寫作態(tài)度”到“寫作水平”

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“評價建議”部分強調：對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。“寫作態(tài)度”是學生在行文過程中表現出的一種心理傾向和行為特征。從形式上說，卷面的整潔程度和書寫的規(guī)范程度往往能“管中窺豹”地探視出學生對寫作的態(tài)度。這是一種對學生寫作習慣的考查，平時馬馬虎虎，考場一般也不會有什么上佳表現。這也是對學生寫作心境的考查，只有專心致志、心無旁騖，才容易獲得一個良好的寫作心態(tài)，寫出的文章也更容易讓評卷老師或者其他讀者品出境界。從內容上說，“寫作態(tài)度”考查的是一種科學的理性精神。青年學生容易偏激，我們的教育就是一個矯正偏激思維的過程，這個過程完成得好與壞，從作文中是可以得到反映的。2006年遼寧省的“肩膀”、湖南省的“談意氣”、江蘇省的“人與路”等，就可以從寫作態(tài)度的角度考查學生能否科學而理性地關注人生，關注未來。“寫作水平”與“寫作態(tài)度”是密切相關的，態(tài)度決定水平，水平表現態(tài)度，因此2007年高考作文在評價學生“寫作水平”的標準中應該充分顧及對學生“寫作態(tài)度”的認定。

其實，近些年的高考作文已經開始與語文新課標建立某種聯系，但卻若即若離，不是一種非常默契的關系。高考作文是語文寫作教學的“指揮棒”，語文寫作教學是否有效地落實了新課標的精神，最終還是要看高考作文命題走向的。2007年高考作文的命題方向與新課標之間能否達成默契，我們將拭目以待。