臺灣生命教育的現狀和發展

[摘要]生命教育應從家庭、學校、社會各方面入手，幫助兒童從小開始探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展每個人獨特的生命意義，并與自然和他人建立美好的共榮共存的關系。近十年來，臺灣生命教育的開展一直面臨著社會支持度低、師資培育及教材編寫與制作不匹配的挑戰。如何應對這些挑戰，同樣值得大陸地區在推行生命教育時進行深入思考。

[關鍵詞]生命教育；臺灣；倫理教育；死亡教育

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0046-03

我國臺灣地區自1997年年底開始在教育系統推行生命教育。1998年，臺灣從中學一年級開始實施生命教育；2010年，“學校生命教育項目小組”成立。生命教育正式被納入小學至大學16年的學校教育體系之中，但是這項規劃沒有將幼兒教育包括在內；2001年被定為“生命教育年”，臺灣開始在包括幼兒園在內的教育機構中全面推行生命教育。為了提升幼兒園教師編撰幼兒生命教育教材的水平。促進幼兒園教師專業能力的發展，2001年“與生命有約——幼兒生命教育教學觀摩暨研討會”在臺北市召開，與會人員以臺北市公、私立幼兒園教師為主。會議期間，有研究者對與會人員發放調查問卷，試圖了解臺灣幼兒園教師在幼兒園實施生命教育的現狀。從回收的140份問卷來看。有高達85％的教師表示自己曾在幼兒園實施過生命教育；而15％未曾實施過生命教育的教師則將未實施生命教育的原因歸結為幼兒階段不適合實施生命教育、生命教育的概念太過抽象、不清楚生命教育所包含的內涵、不知道該如何進行生命教育等。雖然這是一項非正式調查，但是從中我們可以粗略地了解臺灣幼兒園教師實施生命教育的狀況。根據這一調查結果，筆者認為幼兒園教師對生命教育內涵的理解和把握程度會直接影響到他們進一步思考與規劃如何在幼兒園中開展生命教育。了解生命教育是什么，這是幼兒園教師在幼兒園實施生命教育的先決條件。

幼兒階段是一個人各種能力發展的關鍵時期，如何將生命教育融入幼兒教育之中，這是近幾年臺灣幼教工作者積極研究的一項課題。該課題包括生命教育圖畫書的編繪、生命教育系統課程和教學活動的設計、在具體教學情境中實施生命教育課程以及教師對生命教育的反思等內容。

本文嘗試就生命教育的理念與內涵、臺灣生命教育的發展歷史與現狀以及存在的問題等方面進行深入探討。

一、生命教育的理念與內涵

不論是中文的“生命教育”，還是英文的“lifeeducation”。都是很新的概念。由于文化與社會情境不同。各個國家或地區對這個概念的理解會有較大的出入，即使在臺灣，學者們對這個概念的詮釋也是五花八門的。

對生命教育的內涵雖然眾說紛紜，但綜觀各家之言，筆者認為生命教育應該是全人教育，教育的重點是引導學生以“愛”和“尊重”的信念來面對生命。生命教育的目標在于使人認識生命、愛惜生命、欣賞自己、關懷他人、拓展正向的人際關系，同時還能與自然和諧共存。能正確認識自己與世界的關系。增進生活智慧。

在臺灣，生命教育的內涵涉及面十分廣泛，包含倫理教育、宗教教育、死亡教育等范疇，但大致可以分為以下五個維度：(1)宗教取向：探討生命的意義以及宇宙萬物之間的關系，體會到生命的價值。(2)職業取向：著重認識自我，培養技能，對自己的生涯作適當的規劃，達到自我實現的目的。(3)生活取向：著重培養解決生活問題的能力，如生活適應能力、人際互動能力等。(4)生理健康取向：著重探討預防疾病、維護健康、重視環保等議題，增進生理、心理健康。(5)生死取向：認識生命存在的意義與價值，并能珍惜生命，尊重生命。

二、臺灣生命教育的發展歷程

1996～1999年是臺灣生命教育的萌芽期。[2]當時。臺灣臺中市曉明女中將實施多年的倫理教育概念進行擴充，提出生命教育的基本理念，率先開始實施生命教育。這一時期生命教育的核心精神為“認識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命”四大理念。生命教育教材由12個單元組成，即生死尊嚴、信仰與人生、良心的培養、能思會辯、敬業樂業、社會關懷與社會正義、全球倫理與宗教、欣賞生命、做自己真好、生于憂患、生存教育、人活在關系中等。這些教學活動淺顯易懂，廣受學生的歡迎，也為生命教育的推廣奠定了良好的基礎。但也有學者認為，生命教育的四大理念與內涵仍嫌粗略，缺乏完整的理論論述體系，還有待進一步厘清與擴展，以推動生命教育在臺灣的發展。

1999～2002年，臺灣生命教育進入百花齊放期。臺灣地區以生命教育為主題的書面出版物有200～240種之多。而且有逐年增加的趨勢。許多學者及文教機構紛紛依照自己對生命教育的理解。提出各種類似但也有相當差異的生命教育理念。這使得生命教育的內涵更加不確定，極大地影響了生命教育在臺灣的普及。

不少人把生命教育與預防自殺畫上等號，一想到生命教育便聯想到預防自殺的問題。大約在1997年，臺灣地區發生了多起學生自殺或殺害他人的事件，造成社會的震驚，因此，如何幫助學生珍愛生命就成為推動生命教育開展的主要社會因素。然而，生命教育的目的不僅僅是預防自殺，否則其內涵就太過狹窄。要讓青少年遠離傷害或暴力，其根治的方法在于防患未然，引導青少年建立正面的人生觀。與同伴、家庭及社會建立互愛互助的關系。因此，生命教育應致力于這些根本問題的解決，而非消極地預防自殺。

2002～2004年為臺灣生命教育的整合共識期。通過不斷溝通與交流，2003年孫效智等20余位學者逐漸形成了對生命教育的共識。共同提出“生命教育教學資源建構計劃”。將生命教育分為三大領域，即人生終極關懷領域，包含人生哲學、生死關懷及宗教教育；倫理教育領域，包含基本倫理、兩性與婚姻倫理及生命與科技倫理教育；人格統整與靈性發展領域，包含教育學理論等，從而相對完整地呈現了生命教育的理念與內涵。

三、臺灣生命教育的實施現狀

目前臺灣主管生命教育工作的最高行政機構為“教育部生命教育委員會”，下設四個工作小組，分別為研究、發展及評估組，課程與教學推廣組，9幣資及人力培訓組以及宣傳推廣組。各組根據不同的主題，研討不同的方案，以此作為生命教育委員會研討生命教育政策的重要參考依據。

2001年被定為“生命教育年”后。臺灣各類教育機構全面推行生命教育。當年7月，政府部門對外公布“生命教育中程計劃(2001～2004)”，該計劃共提出六項生命教育目標，分別為：(1)生命教育與終身學習密切結合。(2)生命教育必將成為學校教育的重心。(3)家庭、學校與社會共同推行生命教育。(4)重視生命質量的時代來臨。(5)學校提供多元學習，發展學生多元智能。(6)兼具學生科技與人文素養的培養。目前該計劃已實施完畢。但上述六項目標的達標率相當低。主要原因在于相關行政人員更替頻繁，計劃執行單位未能落實。雖然中程計劃未能達成原定目標，但是臺灣教育行政部門仍然持續推進一些生命教育的相關計劃，取得了一定效果。

目前在幼兒教育領域，許多一線幼兒園教師投身于生命教育實踐，主要采用主題教學的形式，以自己任教的班級幼兒為研究對象。開展生命教育研究。幼兒園教師的研究主題以人與自己、人與他人、人與環境、人與自然的關系為主，研究方法也日益多元化。雖然幼兒園現有的生命教育活動缺乏整體的主題設計，但其教育價值與意義仍值得肯定。筆者也從人與自己、人與他人、人與自然環境、人與生命的角度出發，設計了相關的生命教育活動，運用圖畫書作為教學活動、親子互動、師幼互動的載體。采取行動研究的方式。在幼兒園中開展生命教育實踐研究，以期能為臺灣幼兒園生命教育實踐活動的開展提供參考。

臺灣民間也有許多以推行生命教育為主要宗旨的團體。這些團體舉辦了各種生命教育研討活動，以教師生命教育研討為主，以學生夏令營及家長研討為輔。民間團體的推動雖然對生命教育理念的推廣很有幫助。但是在應對生命教育面臨的主要挑戰(如社會支持度低、師資培育的挑戰及教材編寫與制作的挑戰等)方面，似乎貢獻不大。許多民間團體經常舉辦以校長、教師或家長為主的生命教育研討活動，但是各團體所秉承的生命教育理念仍有相當大的差異。比如慈濟相關機構的生命教育理念著重于生命關懷。對各種倫理思辨主題的討論較少，而且通常將生命教育視為課外活動內容，較少強調生命教育在正式課程中的重要地位。其余團體在開展生命教育的過程中也有類似問題。因此，各個民間團體的主要功能在于推廣生命教育的理念。提高人們對生命教育重要性的認識，但是在其他方面貢獻有限。

四、討論與建議

近十年來。臺灣的生命教育取得了較大的發展。但其面臨的問題與挑戰也必須加以正視與解決。

1 生命教育所面臨的主要挑戰在于社會支持度低。雖然很多人贊同生命教育的理念。但很少有人認真思考生命教育的意義。也很少有人知道落實生命教育需要投入多少資源。其主要原因在于臺灣社會的主流思想是物化的功利主義，相當漠視人文素養的提升。因此。爭取臺灣社會對生命教育的支持及認同，并進而轉變社會的主流思想，已經成為推行生命教育過程中的一項長遠而艱難的任務。

2 培育具備啟發生命智慧能力的教師。顯然是一項不容易的工作。因為一方面要有愿意被培育的教師，另一方面要有適當的培育課程。目前臺灣還沒有這樣的課程規劃及設計，所以師資培育應成為普及生命教育的一項優先工作。

3 參考教材的編寫和制作與師資培育息息相關。因為一方面教材的編寫工作應由合格的教師擔任。這樣才能編寫出適宜的參考教材，另一方面師資培育工作中也包含著教師對教材的了解及應用，因此參考教材的編寫和制作也是一項相當迫切的工作。臺灣目前雖然已有部分生命教育教材，但是一套完整涵蓋生命教育各項主題并且彼此互通的教材仍未出現。因此臺灣生命教育學會計劃與有興趣的出版社及師資培育機構合作，共同研討、編寫及出版一套完整的生命教育教材。

大陸地區在推行生命教育時可以借鑒臺灣地區的某些經驗。例如：要明確生命教育的內涵，并將其納入正式課程綱要，鼓勵教師進行課程與教材研發工作；從幼兒園開始實施生命教育，讓生命教育在中小學和幼兒園教育中形成連貫的生命教育系統；鼓勵民間團體的參與，全面推廣生命教育理念；注重生命教育課程規劃，培育中小學及幼兒園生命教育師資；有效整合生命教育的資源，推動社區、學校、家庭、行政部門協調一致，共同推進生命教育的開展，等等。