學前流動兒童心理健康狀況調查

[摘要]大多數學前流動兒童在進入城市幼兒園后能很快適應城市的生活環境。但這些幼兒的心理健康問題依然不容忽視。部分學前流動兒童的注意力與自控力較弱，自信心相對不足，交往能力有待提高。要改善學前流動兒童的心理健康狀況。幼教機構的教育者宜為進城學前流動兒童建立心理健康檔案，創設平等、寬松、接納的心理環境，利用多種途徑增強學前流動兒童的自信心，使其較快融入集體。成為班級不可或缺的一員。

[關鍵詞]學前流動兒童；心理健康教育；農民工；城市幼兒園

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0039-03

大量有關流動兒童心理健康狀況的研究主要將研究對象鎖定在處于義務教育及以上階段的兒童。研究結果表明，7～15歲流動兒童的心理健康狀況令人擔憂，其心理健康水平遠遠低于同齡的非流動兒童。更值得我們注意的是。目前與學前流動兒童心理健康狀況相關的研究較少。為了調查學前流動兒童的心理健康狀況，筆者參照世界心理衛生協會提出的心理健康標準以及國內學者提出的主要的心理健康標準設計問卷，調查學前流動兒童的心理健康狀況。

一、學前流動兒童家長基本情況調查

本次調查共發放問卷96份，回收問卷88份。問卷由學前流動兒童的家長(即農民工)根據自己子女的情況填寫。每個幼兒家庭填寫一份問卷。調查對象具體情況如下。

1 家長職業

被調查的學前流動兒童的家長主要從事工業、服務業、個體工商業等對從業人員受教育程度要求較低的職業。正是因為自己受教育程度比較低，所以這些家長一方面對子女寄予厚望，希望子女能過上更好的生活。另一方面又不能為子女提供必要的指導和幫助。無法對子女的心理健康問題進行及時矯治。

2 家長每日工作時間

此次調查顯示。大部分農民工的日工作時間都超過8小時。比如對父親日工作時間的統計顯示，只有26.1％的父親平均每天工作時間為8小時，其余人員每天工作時間均超過8小時，甚至有14.8％的父親需要每天工作12小時以上。農民工與子女相處的時間短，有意無意地忽視了對子女心理健康的關注和教育。

3 家庭月收入

家庭月收入在很大程度上決定著一個家庭的物質生活條件以及孩子接受教育的條件。本次調查顯示，有的農民工家庭中雖然一方家長處于無業狀態，但他們也不是完全沒有經濟收入，總會通過各種途徑。如收廢品、打零工等來賺錢貼補家用。因此本次調查對象的家庭月收入在總體上差別不大，其中家庭月收入在1300～1800元人民幣的超過總數的60％。可能是由于家庭收入還可以，因此這些家庭才能勉強承擔子女就讀幼兒園的費用，而不是將子女留在家里自己照看。

二、學前流動兒童心理健康狀況調查及因素分析

本次調查結果顯示，大部分學前流動兒童在進入城市幼兒園后。都對幼兒園以及幼兒園的教師和其他幼兒持接受或比較接受的態度，僅有6.8％的幼兒不喜歡上幼兒園。10.2％的幼兒不喜歡幼兒園的教師或其他幼兒。可見，大部分學前流動兒童能很快適應城市生活環境，不過我們也不能忽視這些幼兒的心理健康問題。調查發現，學前流動兒童令人擔憂的心理問題主要表現在以下幾個方面。

1 注意力與自控力較弱

調查顯示，51.1％的學前流動兒童在幼兒園教學活動中“不能獨立完成學習任務，有依賴性”，48.9％的學前流動兒童“精力分散或注意力不集中”，43.2％的學前流動兒童“不能按時完成作業或其他學習任務”，14.8％的學前流動兒童“不能遵守紀律和一定的行為規則”。

這些學前流動兒童精力充沛，但注意力和自控力比較弱，他們在幼兒園教學活動中常常交頭接耳，在椅子上爬來爬去，眼睛看著別的地方而不是教師，不能完成教師布置的任務，等等。注意力分散、缺乏堅持性等會在一定程度上影響幼兒的學習效果。學前流動兒童或來自農村。或在城市出生并長大，但大多長期缺乏家庭教育，知識面窄，注意力難以集中，在求知欲及學習能力方面與城市幼兒有顯著差距。此外，由于農民工的收入、居住條件以及工作環境等方面因素的影響，大多數學前流動兒童在生活環境以及交通、安全、醫療、衛生等方面的條件較差，周圍的許多成人也不一定遵守各種行為規范。幼兒從小在這樣的環境里生活，耳濡目染，難免會受到不良影響。

2 自信心相對不足

調查顯示。61.4％的學前流動兒童不敢在集體面前表現自己，59.1％的學前流動兒童不喜歡提問，29.5％的學前流動兒童在完成某項活動時常輕易放棄，26.1％的學前流動兒童不能獨立地選擇和安排自己的活動。

造成學前流動兒童自信心不足的原因可能是多方面的。一方面，許多農民工往往對自己的子女抱以很高的期望。希望他們能過上更好的生活，但是由于自身素質不高，忙于生計，缺乏科學的教育方法，在自己的孩子犯了錯誤后，他們往往采用“一頓打罵”或“放任不管”的方式進行教育。幼兒無法適應家長的粗暴教育方式。容易出現膽小自卑、緊張焦慮的心理問題。另一方面，學前流動兒童由于在學習方面與城市兒童存在顯著差距，他們在幼兒園里很少能體驗到成功感，可能常常體驗到“我不行”、“我不會”、“我做不好”等消極情緒，自信心相對不足。

3 交往能力有待提高

學前流動兒童從農村來到城市，進入城市幼兒園。他們與城市幼兒相處得如何?他們能和城市幼兒成為好朋友嗎?調查顯示，19.3％的學前流動兒童“常和小朋友打架，不能友好相處”，能做到“常常主動幫助和關心朋友”的學前流動兒童僅占25％，“和小朋友游戲時能遵守規則，懂得商量、合作”的學前流動兒童僅占23.9％。可見，部分學前流動兒童在與同伴交往時存在一定的障礙，不能與同伴建立較為和諧的人際關系，會產生一定的孤獨感。

學前流動兒童在和城市幼兒的交往中存在著很多障礙，這些障礙也許主要來自以下幾個“不一樣”：口音不一樣，學前流動兒童隨父母來到一個陌生的地方，聽不懂當地語言，與教師和同伴的交流比較困難；家庭教養不一樣，學前流動兒童的父母大多文化水平不高，無力對自己的子女進行輔導，還有不少父母忙于生計，無暇管教子女；生活條件不一樣，學前流動兒童一般家庭物質生活不富裕。在吃、穿方面大多很儉樸，而城市幼兒大多生活比較富裕。擁有許多新穎而昂貴的玩具，這讓學前流動兒童望塵莫及。因此，如果引導不當，學前流動兒童也許會產生自卑心理，不敢或不愿與城市幼兒交往。有的學前流動兒童也許還會對城市幼兒產生妒忌、仇視心理。

以上調查結果只反映了已經“幸運”進入幼兒園的部分學前流動兒童的心理健康狀況。本次調查顯示。這部分幼兒的心理健康問題不容忽視。值得注意的是，從整體來看，目前學前流動兒童的入園率還很低。因此能進入幼兒園的學前流動兒童相對于整個城市學前流動兒童隊伍來說是少之又少的。對于那些沒有機會接受學前教育，只能跟著父母四處漂泊或因經濟條件所限而不得不在條件極差的流動幼兒園就讀的學前流動兒童來說，他們更加缺乏系統的心理健康教育，他們的心理健康問題更加不容忽視。

三、學前流動兒童心理健康教育措施

學前流動兒童的心理健康教育問題涉及面廣，牽涉因素多，如果單從一個方面入手，很難解決實質性問題。因此，要改善學前流動兒童的心理健康狀況，首要的任務應當是以維護社會公平和保護弱勢群體為原則，理清國家所應承擔的責任和社會所能自主解決的問題，強化幼兒教育機構的職能，進一步發揮家庭教育的作用，形成包括國家、社會、幼教機構和家庭協調配合、共同參與的工作機制。作為幼教機構的教育者，我們主要應該抓好以下三個方面的工作。

1 建立學前流動兒童的心理健康檔案

要有針對性地、科學地對學前流動兒童實施心理健康教育，就要認真地對他們進行觀察研究。建立心理健康檔案。心理健康檔案包括學前流動兒童的家庭住址、家庭狀況、家長經商或打工地點、家長的文化水平、幼兒的性格特征、幼兒心理健康狀況等內容。通過觀察、記錄幼兒的生活、學習、游戲等情況。并對這些原始材料進行匯集、分類和分析，教師可以從中了解幼兒的精神狀態、學習態度和情緒特征，熟悉他們的性格、興趣、愛好、習慣、思維方式等，從而采取有針對性的疏導措施。為幼兒發揮自己的潛能提供良好的條件。

2 創設平等、寬松、接納的心理環境

要提高學前流動兒童的心理健康水平，除了常規教育外，幼兒園還要注重良好的園風和班風建設，創設平等、寬松、接納的心理環境。學前流動兒童剛從農村來到城市，因為環境、語言、知識技能等方面的差異，可能會出現膽小、害怕、自卑等心理問題。這時教師和其他幼兒的態度會對他們的心理發展產生重大影響：和藹的微笑和熱情的態度能緩解學前流動兒童的緊張情緒，而歧視、譏笑的表情則會給他們的心靈留下陰影。因此，在學前流動兒童入園前后，教師要以正確的態度及時教育幼兒。創設民主、和諧的班級環境，引導幼兒以關愛的態度接納學前流動兒童并給予他們必要的幫助。教師還要鼓勵學前流動兒童積極參與班級活動，使他們在集體活動中獲得安全感、歸屬感，成為班級中不可缺少的一員。

3 通過多種途徑增強學前流動兒童的自信心

教師可以將心理健康教育的內容有機融入幼兒園的日常教學活動，利用多種途徑增強學前流動兒童的自信心。

語言是交流的工具。學前流動兒童大多語言表達能力差，這在一定程度上影響了他們與其他幼兒的交往。因此，教師可以從學說普通話開始，利用多種途徑增強學前流動兒童的語言表達能力，逐漸消除他們與班級其他幼兒之間在知識技能上的差距，幫助他們建立自信心。學前流動兒童一般都比較能吃苦，往往喜歡和擅長體育活動。教師可以將體育活動看作是幫助學前流動兒童增強自信心、解除煩惱不安等消極情緒、認識自身價值的有效方法。另外，學前流動兒童一般有在農村生活的經歷，他們了解農村有趣的生活，有和動植物接觸的親身經歷。教師可以在班級內開展以“農村”為主題的活動，請學前流動兒童講講他們在農村看到的有趣的事，介紹他們認識的動植物，教城里幼兒玩農村民間游戲等。

為學前流動兒童創造展現長處的機會，讓他們在活動中體驗到成功的喜悅。能夠很好地解決他們膽小自卑、不愿說話的心理問題，增強他們的自信心，使其很快融入集體。