不同年齡班教師心理健康狀況的調查

[摘要]為了評定不同年齡班教師的心理健康狀況。隨機抽取四川省1053名幼兒園教師為調查對象進行SCL-90測試。結果發現：四川省幼兒因教師心理健康總體水平低于全國成人常模，不同年齡班教師在軀體化、抑郁、敵對性3個因子上存在顯著性差異。混齡班的幼兒園教師心理健康水平相對高于其他年齡班的教師。建議幼兒園適當增加混齡活動。

[關鍵詞]年齡班；幼兒園教師；心理健康；癥狀自評量表

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0024-04

幼兒園教師的心理健康水平深刻地影響著幼兒的心理及行為模式。幼兒綜合素質的全面提高，有賴于身心健康的教師。因此，深入研究幼兒園教師的心理健康問題，特別是不同年齡班教師的心理健康問題，有針對性地提出改進措施，對提高幼兒園教師的心理健康水平、促進幼兒健康及發展都具有重要意義。

一、研究方法

1 樣本來源

在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市(包括縣鎮)的幼兒園采取隨機分層抽樣的方法進行調查。

2 研究方法

以癥狀自評量表SCL-90為測查四川省幼兒園教師心理健康水平的工具，量表包括90個項目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個因子。測查采用1～5級的5點評分，每一項的自評分值等于或大于3分提示可能存在明顯的心理問題。量表的各癥狀效度系數為0.73～0.93。

二、結果

1 一般調查結果

本次調查發放問卷1053份，收回有效問卷1039份，有效率為98.67％，調查對象全部為女性。其中幼兒混齡班的教師55人，占總樣本的5.3％；小班教師287人，占總樣本的27.62％；中班教師298人，占總樣本的28.68％；大班教師277人，占總樣本的26.66％；學前班教師122人，占總樣本的11.74％。

2 幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見被調查幼兒園教師的心理健康狀況，除強迫、偏執兩個因子外。其余7個因子均與全國成人常模存在顯著性差異。

3 不同年齡班教師的心理健康狀況比較

從表2可見，被試幼兒園教師按所教班級不同分為五組，即混齡班、小班、中班、大班、學前班。經方差分析發現。在軀體化、抑郁、敵對性3個因子上，五組幼兒園教師均存在顯著性差異。

三、調查結果分析及討論

從表1可見。被調查的幼兒園教師SCL-90各因子的得分情況為：強迫、偏執兩個因子與全國成人常模無顯著性差異(P<0.05)。其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P<0.05或P<0.01或P<0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(P<0.05)，表明四川省幼兒園教師在人際敏感因子上優于全國成人常模；其他各因子的得分均高于全國成人常模，表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體上比全國成人的心理健康水平低。幼兒園教師SCL-90各因子得分≥3的檢出率為37.34％，這與國內其他研究相比明顯偏高，如廣西省為22.17％、山西省為16.6％、河北省為29.3％?？梢?，四川省幼兒園教師的健康水平明顯低于廣西、山西等地幼兒園教師的健康水平。這與中小學女教師存在的問題基本_致。鑒于此，有關部門應高度重視。

從表2可見；不同年齡班教師在軀體化、抑郁、敵對性3個因子上存在顯著性差異(P<0.05)。其中，混齡班教師在軀體化、抑郁、敵對性3個因子上的得分最低，這表明混齡班教師在這三方面的心理健康水平最高，而學前班教師在這三方面的得分最高，這表明學前班教師在這三方面的心理健康水平最低：究其原因，主要有以下幾點。

第一，混齡班教師SCL-90癥狀中的軀體化、抑郁、敵對性相對于其他班級的教師更輕，可能是因為混齡班在幼兒素質教育中具有獨特的作用。當前，我國獨生子女相當普遍，幼兒教育很大程度上可以說是獨生子女教育，幼兒普遍存在以自我為中心。不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，缺乏自主性、主動性和創造性等問題。而混齡班彌補了獨生子女家庭的不足，為幼兒營造了一個類似兄弟姐妹在一起的家庭氛圍。幼兒能在合作關系中學習和實踐不同的角色，考慮如何承擔責任，協調矛盾，完成任務。初步形成一種社會責任感。這會減輕混齡班教師的工作壓力和心理壓力。

第二，學前班教師的心理健康水平相對低于其他班級的教師，可能是因為學前班幼兒(6歲左右)正處于學前期與學齡初期的過渡階段，這一時期幼兒的心理特征主要表現為：有意識的、自覺的活動開始出現，心理活動隨意性已初步形成。抽象邏輯思維萌芽，人類特有的高級情感出現。同時自我意識的發展呈現出新的特點，個性開始形成。因此，學前班教師不能完全像教其他班級的幼兒一樣，學前班的教學內容應該更豐富。教學形式也要更加多樣化，教學目標也更高。這使學前班教師的壓力更大。部分學前班教師由于自身的知識水平和能力有限，很難適應學前班的教學活動。他們必定會因此感到巨大壓力。

第三，大、中、小班教師的心理健康水平相對于混齡班教師和學前班教師而言，居于中間水平。即這三個年齡班教師的心理健康狀況略好于學前班教師，但不及混齡班教師。這可能是因為小、中、大班幼兒的自我中心意識還未完全形成，很多事情都愿意按教師的意愿去做，其心理活動的隨意性相對低于學前班幼兒，教師在管理上也就更為輕松，壓力自然較小。但由于大、中、小班同一班級幼兒的年齡大致相同，缺少像混齡班的那種兄弟姐妹的家庭氛圍，幼兒間相互關心、照顧、合作的意識相對淡薄，因此教師在管理大、中、小班幼兒時，所花的精力相對混齡班教師而言要多些。因此其心理健康水平低于混齡班教師。

四、建議

1 幼兒園教師要提高自身的心理健康水平

幼兒園教師可以利用節假日等休息時間。不斷學習新知識和新技能，提高自身文化素質，同時增強自信心。按照健康心理的要求隨時調節自身的心理狀態，積極應對遭遇到的各種刺激。及時治療身心疾病，提高心理健康水平?，F代醫學研究認為，由于社會生活條件的改善，危害人們生命的疾病已由外因(傳染性的)轉為內因(不良習慣和心理)引起的疾病。提高幼兒園教師的心理健康水平，具體可以從以下幾方面人手。

第一，逐步養成樂觀、豁達的人生態度。人們對客觀事物的反應受到主觀態度影響，樂觀豁達的人常會看到生活中光明的一面，對前途和未來充滿信心和希望，即使遇到困難和挫折，也不會喪失信心和勇氣，能夠始終保持愉快美好的心境。不斷進取。

第二，不斷完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要標志。健全的人格不僅有助于人們維護身心健康，也有助于人們適應變化迅速的生活環境。

第三，適當宣泄自己的情緒。宣泄情緒是維護身心健康的重要方法，壓抑情緒不利于身心健康。幼兒園教師產生焦慮、抑郁等情緒后，可以向自己的好朋友、親人或信得過的同事傾訴。

第四，保持身體健康。幼兒園教師要提高軀體化因子水平，除了保持以上三種心理治療途徑外。還要經常鍛煉身體。不要因為工作壓力大、過度勞累而感到身體不適就放松鍛煉身體。身體健康是治療心理問題的前提。

2 幼兒園要經常開展“混齡活動”

所謂“混齡活動”，是指打破班級和年齡界限，讓不同班級、不同年齡的幼兒在教師指導下共同活動。

有研究表明，同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為，而異齡幼兒一起活動時，年長幼兒由于榮譽感、競爭意識的作用，會表現出較高的自覺性和責任感，逐漸學會協調自己與他人的關系，學會理解和幫助他人，感受到當哥哥姐姐的樂趣與責任；年幼幼兒在交往時則能充分感受到做弟弟妹妹所獲得的關心和幫助，學習了觀察和服從。能發展領會能力。在混齡活動中，獨生子女依賴性強、獨立性差、交往能力低等缺點容易得到糾正，容易形成良好的社會性行為。幼兒園應經常開展混齡活動。以糾正獨生子女的缺點，改善幼兒園教師的心理健康狀況。

3 要扶持學前班教師

由于學前班的各項教學指標高于其他班級、學前班教師的壓力要明顯高于其他班級教師，因此學前班應配備教學經驗豐富、知識功底扎實、心理承受能力較強的教師。同時，應經常關心學前班教師，找他們談心，理解并支持其工作。多給予鼓勵。

4 不能忽視大、中、小班教師的心理健康

盡管大、中、小班教師的心理健康問題不太突出，但幼兒園領導及相關部門也不能忽視。因為大、中、小班教師占幼兒園教師的大多數，其心理健康直接關系到絕大多數幼兒的發展。幼兒園可開展一些輕松愉快的活動，讓教師在緊張的工作之余得到放松。幼兒園要建立平等、民主的工作氛圍，采取多種措施提高幼兒園教師的社會地位和經濟收入，進而提高其心理健康水平。