幼兒園教師的心理健康與社會支持的相關(guān)研究

[摘要]采用癥狀自評量表(SCL-90)和社會支持評定量表對陜西省榆林市85名幼兒園教師進行心理健康狀況和社會支持狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：(1)榆林市幼兒園教師的SCL－90陽性項目均分和一項因子分與全國成人常模有明顯差異，該市幼兒園教師存在強迫、敵對和人際敏感等問題。(2)婚姻狀況對幼兒園教師的社會支持有一定影響。(3)幼兒園教師的社會支持特別是主觀支持對其心理健康水平有顯著影響。調(diào)查結(jié)果分析表明：(1)幼兒園教師的心理健康問題值得學(xué)校心理衛(wèi)生工作者關(guān)注。(2)應(yīng)提高幼兒園教師的社會支持度。以促進其心理健康。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；社會支持；心理健康

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0028-03

一、問題的提出

教師職業(yè)的特殊性決定教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。教師是對學(xué)生進行心理健康教育的實施者，是學(xué)生心理健康的重要保證，是解決學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵。同時教師良好的心理健康狀況是教師職業(yè)規(guī)范的要求，是教師個體自我發(fā)展和自我追求的需要。有研究者認為，良好的社會支持有利于身心健康，而劣性社會關(guān)系的存在則損害身心健康。幼兒園教師的心理健康狀況如何?它與社會支持有無關(guān)系?本研究試圖對這些問題進行探討。

二、研究對象、工具及方法

(一)研究對象

本研究選取陜西省榆林市1區(qū)3縣21所幼兒園的85名教師。年齡在30歲以下的有51名，30至40歲之間的有34名；已婚者67名，未婚者18名；文化程度在專科以下的有62名，專科有23名。

(二)研究工具

1、癥狀自評量表(SCL-90)

該量表用于測查個人的心理健康狀況，采用1～5記分，主要統(tǒng)計指標(biāo)為10個癥狀分量表得分、中度痛苦水平(因子分≥3)的因子發(fā)生率。

2、社會支持評定量表

該量表包括主觀支持、客觀支持、支持的利用度和總的社會支持4個因子，研究可通過這4個因子了解相關(guān)的社會支持水平。

3、統(tǒng)計處理

本研究全部數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件處理。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師心理健康狀況分析

由表1可知，85名受試者SCL-90總分和總均分明顯高于全國常模，其中陽性項目總均分高于全國常模，差異顯著，但在陰性項目數(shù)和陽性項目數(shù)兩個指標(biāo)上沒有明顯差異。

由表2分析可知，受試者中心理健康存在輕度問題的占39.19％，存在中度以上心理健康問題的占16.86％，這一結(jié)果與史滋福等對廣東省幼兒園教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果(存在中度以上心理健康問題的占14.4％)相近。

癥狀自評量表臨床應(yīng)用的檢出標(biāo)準(zhǔn)是至少1個因子分≥2，如果按照人數(shù)多少來排列，幼兒園教師中存在的主要心理問題依次為：強迫、敵對、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、人際敏感、精神病性、軀體化和恐怖。統(tǒng)計結(jié)果表明強迫、敵對和抑郁3項得分明顯高于其他因子，這說明受試者在這些因子中存在著較為嚴(yán)重的心理健康問題。

強迫癥狀的因子是指那些明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為等。有半數(shù)以上的教師在這一因子上呈陽性，這可能與幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感有關(guān)。他們過多地要求自己“應(yīng)該如何”、“一定要如何”等等，當(dāng)現(xiàn)實與理念發(fā)生沖突時，常使自己陷入痛苦狀態(tài)。敵對項目主要包括厭煩、爭論、爭斗和不可抑制地沖動爆發(fā)等方面。有47.06％的幼兒園教師出現(xiàn)敵對趨勢，這可能與他們在幼兒園經(jīng)常開展游戲活動造成的爭強好勝心理有直接關(guān)系。抑郁以苦悶的情感和心境為代表癥狀，還以生活興趣的減退、動力缺乏、活力喪失等為特征。幼兒園教師表現(xiàn)出較高的抑郁情緒，可能與他們長期從事單調(diào)的教學(xué)活動有關(guān)。此外，人際敏感癥狀也較為明顯。人際敏感是指某些個體存在不自在感和自卑感，尤其是與他人相比時顯得更為突出。受試者在人際敏感上得分排在第六位，這表明幼兒園教師在該因子中存在的心理健康問題也不容忽視，這可能受到目前幼兒園教師的社會地位較低的影響。

(二)幼兒園教師的社會支持情況分析

1、幼兒園教師社會支持的基本狀況

從表3可以看出，主觀支持和客觀支持的分值均比較高，這說明幼兒園教師獲得了較高的社會支持，但他們對支持的利用程度較低。

2、不同婚姻狀況的幼兒園教師的社會支持

從表4可知，已婚教師和未婚教師在主觀支持上有顯著差異，已婚教師獲得的主觀支持要明顯高于未婚教師，這與教師在結(jié)婚后獲得更多的家庭支持有關(guān)。

(三)幼兒園教師的社會支持與心理健康的相關(guān)分析

從表5可以看出，客觀支持與人際敏感、偏執(zhí)兩項因子相關(guān)，這與客觀實際相符，因為客觀的、可見的或者實際的支持有助于幼兒園教師建立和諧融洽的人際關(guān)系，而良好的人際關(guān)系和順暢的人際互動又有助于幼兒園教師降低和緩解人際敏感程度和偏執(zhí)傾向。主觀支持則與人際敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及健康總分6項因子均有不同程度的相關(guān)，原因在于主觀支持是主觀的、體驗到的情感上的支持，包括個體在社會中受尊重、被支持理解的情感體驗和滿意程度，多數(shù)學(xué)者認為感受到的支持比客觀支持更有意義，因為感知到的現(xiàn)實是心理的現(xiàn)實，而正是心理的現(xiàn)實作為實際的變量影響人的行為。該表也顯示出社會支持總分與人際敏感、敵對、偏執(zhí)、SCL-90總分有一定的相關(guān)，這也驗證了一種觀點：社會支持是決定心理應(yīng)激與健康關(guān)系的重要中介因素之一。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，榆林市幼兒園教師心理健康總體水平要高于全國常模，他們中存在的問題依次為強迫、敵對、抑郁和人際敏感等；婚姻狀況對幼兒園教師的社會支持有一定的影響；幼兒園教師的社會支持特別是主觀支持與心理健康水平明顯相關(guān)，這說明社會支持對幼兒園教師心理健康水平有顯著影響。

為此。教育主管部門應(yīng)該更加關(guān)注幼兒園教師的心理健康狀況，努力為他們營造和諧的內(nèi)外環(huán)境，主動為他們排憂解難。幼兒園教師的配偶、家人、同事、親戚、朋友等應(yīng)該為他們提供更多的社會支持，以提高其心理健康水平。在對幼兒園教師進行心理危機干預(yù)時，需要對個體感受到的主觀社會支持以及對社會支持利用度加以研究，從而提高干預(yù)效果。