早期閱讀材料的選擇

[摘要]早期閱讀材料分為成人引導性閱讀材料與兒童生成性閱讀材料兩類。根據兒童的年齡特點和閱讀興趣，教育者應為兒童提供支持性閱讀材料，同時積極引導兒童閱讀創意閱讀材料，如大圖書、樣板書、圖夾文書籍等，讓兒童在自己喜歡的、適合自己需要的閱讀材料中學習閱讀，以促進兒童閱讀能力的發展。

[關鍵詞]精加工策略；早期閱讀材料類型；早期閱讀材料選擇策略

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0017-03

精加工策略(Elaboration Strategies)是指個體在學習時把所有的新信息和已有的知識聯系起來，以增加新信息的意義，即利用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。在早期閱讀中利用精加工策略為學前兒童選擇合適的閱讀材料，可以在一定程度上促進兒童閱讀能力的發展。

調查顯示，我國每年出版的兒童圖書有上萬種。早期閱讀材料的數量如此巨大，其中難免魚龍混雜，難以保證質量。如何為學前兒童選擇合適的閱讀材料，這逐漸成為幼兒園教師和家長關注的熱點問題。法國文學史家保羅·亞哲爾認為為兒童選擇的圖書應該是：忠實于藝術的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的不可或缺的活動的書；啟發兒童天性的書；幫助兒童認識人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。除此之外，教師和家長還要根據學前兒童的年齡特點和認知發展需要，為兒童選擇和及時補充多元化的閱讀材料。本文基于現代信息加工心理學中有關精加工策略的理論，分析當前教育實踐中為學前兒童提供的早期閱讀材料類型，并就如何為兒童選擇合適的早期閱讀材料提出自己的見解。

一、早期閱讀材料類型

依據精加工策略以及幼兒園開展早期閱讀活動的主要形式，我們將幼兒園早期閱讀材料分為成人引導性閱讀材料和兒童生成性閱讀材料兩種。

成人引導性閱讀材料包括教師幫助兒童選擇并投放在教育活動中的集體閱讀材料、區角活動中的個別閱讀材料、家庭中的親子閱讀材料等，比如古今中外的經典兒童文學作品，啟蒙性、知識性較強的益智類圖書，來源于周圍生活的社會性閱讀材料，易于操作的活動性資料以及參考書和工具書等。我們在實踐中發現，幼兒園教師對早期閱讀材料的看法已經突破了喜好傳統的寓言式教訓型故事的局限，開始追求“有趣的情節加上正確的榜樣”這種模式的故事，將兒童的自信心、責任感、自主性、堅持性等社會性的培養與早期閱讀材料有機融合。正如王泉根所說：“兒童文學創作要從成人教育目的論和以成人意志為中心轉移到以兒童為中心，讓兒童文學回歸兒童，讓文學真正走向兒童并參與兒童精神生命世界的建設，使億萬小讀者真正享受到閱讀的自由與快樂。”這一要求雖然主要是針對兒童文學創作者提出的，但是也值得幼兒園教師在操作層面上進行反思。

兒童生成性閱讀材料包括自發生成的閱讀材料、偶發生成的閱讀材料和自制的閱讀材料等。兒童自制的圖書資料包括各類自制圖書、自制的新聞集和影集、自編自錄的錄音故事、自做的標志書以及自己設計的廣告書等。在幼兒園中，教師常常會指導兒童設計和制作生動有趣、別開生面的象形圖書，如體現長頸鹿身體特征的“長形書”、描寫煎雞蛋情形的“蛋形書”、描繪蠶寶寶生長過程的“桑葉形書”等。

二、早期閱讀材料選擇策略

1、根據兒童的年齡特點和閱讀興趣提供支持性閱讀材料

根據皮亞杰的觀點，2～7歲兒童的思維主要處于前運算階段。2～7歲兒童能對事物進行簡單的推理判斷，但思維的突出特點依然是自我中心思維。在這一階段，兒童的審美感覺也從對客觀現象片面的、零碎的反應逐步發展到根據已有的經驗、知識對認知對象進行整體感知，即產生了審美知覺。最初出現的審美知覺是審美聯想。學前兒童審美聯想的類型主要有接近聯想、相似聯想兩類。接近聯想是指由于事物之間在時間、空間上相鄰所引起的聯想：相似聯想是指由于事物之間在時間、空間上相似所引起的聯想。調查顯示，小班兒童比較喜歡生活類閱讀材料，如有關食品、玩具、衣服的閱讀材料，對新穎的、與他們的日常生活經驗密切相關的直觀材料較感興趣，而且有較強的從眾心理；中班兒童比較偏好認知類、社會類閱讀材料，如有關動植物、季節變化、自然現象的閱讀材料，對動畫類、卡通類、易于操作的以及易于理解的材料特別喜愛；大班兒童比較喜愛社會類、生成性閱讀材料，如生活中常見的標志、廣告、重大新聞等，喜愛有文字的閱讀材料，如廣告、圖書、圖片等(賀紅，蔣蕙，2004)。

隨著兒童閱讀能力的提高，他們對閱讀材料的選擇逐漸趨于個性化。教師可以投放大量新奇、多變的閱讀材料，以便兒童根據自己的興趣愛好自主選擇。比如，有的中大班兒童喜歡閱讀報紙和書刊。教師可以為兒童提供各種各樣的兒童書報；有的兒童會結合日常生活的變化，產生探索興趣和閱讀愿望，并會嘗試自制圖書、圖片等閱讀材料。與兒童的社會現實生活與日常生活聯系緊密，能夠真實反映兒童的認知、個性發展特點的圖書，往往能引起兒童強烈的共鳴，繼而激發兒童的豐富聯想，有利于擴展兒童的生活和學習空間。

2、積極引導兒童閱讀創意閱讀材料

教師可以嘗試為兒童提供大圖書、樣板書、圖夾文書籍等創意圖書，用以激發兒童的閱讀興趣，逐步培養兒童良好的閱讀習慣、閱讀技能和自主閱讀能力。

大圖書是指將小圖書按一定的比例放大，制作成大尺寸的圖書，以便全班或小組兒童有機會一起閱讀書上的圖畫和文字，可以彌補標準尺寸的圖書只能供幾個兒童一起閱讀的不足。許多出版社在出版兒童圖書時都會提供比例超大的大圖書，為幼兒園集體閱讀活動提供便利。大圖書教學活動的常見形式是“手指點讀”，即教師引導兒童從封面向封底、從上到下、從左到右依次閱讀圖書內容，同時教師還會用手指點讀畫面和文字。手指點讀的方法可以幫助兒童集中注意力閱讀圖書中畫面和文字的主要內容，培養兒童有意注意的能力。這種方法在兒童進行早期閱讀的初期階段非常適用。兒童還可以模仿教師的翻書動作，熟悉閱讀圖書的程序。同時，兒童在與教師和同伴共同閱讀大圖書時分享了集體閱讀的快樂，大大提高了閱讀的興趣。教師借助大圖書開展早期閱讀活動，不僅可以引導兒童掌握書面語言，增強閱讀理解能力，而且能促進兒童形成關于文字的基本概念，提高文字識別能力。

樣板書(或稱可預測的書)是指由至少一半重復性的或可預測的文本組成的圖書。樣板書的經典之作是比爾·馬丁(Bill Martin)所作的《棕熊，棕熊，你看見了什么?》(Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?)。故事的第一頁畫著一只栩栩如生的紅色小鳥，旁邊印著棕熊的回答：“我看見一只紅色的小鳥正在看著我。”第二頁上再次提出這個問題：“紅色小鳥，紅色小鳥，你看見了什么?”第三頁上出現第三只動物，旁邊印著紅色小鳥的回答：“我看見……”接下來的每一頁中都只是畫面中的動物和相應的動物名字有所不同。兒童只要觀察畫面就可以判斷下面要問的問題和要回答的答案。通過閱讀這種可預測的書，兒童可以在培養基本閱讀習慣的同時，學會如何通過預測來提問和回答，加深對文本內容的了解。

對于超越兒童閱讀能力的文字或詞語，可以通過小圖畫或者畫謎的形式在文本中表示出來，我們將這類書稱為“圖夾文”書籍。美國的入門級圖夾文書籍通常是對the、of、is、are等一些簡短而常見的功能詞進行基本的視覺描述。我國的圖夾文書籍則一般是對名詞、動詞、形容詞等進行視覺描述。研究顯示，入門級的圖夾文書籍可以逐漸引導兒童進入真正的閱讀和書寫活動。這類書籍不僅可以培養兒童的有意記憶能力和想象能力，而且可以間接提高兒童的文字識別能力。

教師運用精加工策略，根據兒童的年齡特點、興趣愛好和認知發展特點，為兒童提供合適的早期閱讀材料，可以有效促進兒童閱讀能力的發展。