５～７歲幼兒告狀行為動機分析

[摘要]幼兒告狀行為的動機指激發原告告狀行為發生的內部動力。在對收集到的231個幼兒告狀行為事件進行分析后，研究者把幼兒告狀行為動機分為求助、求賞、求罰、試探和陳述五類。這五類動機發生的頻率是存在差異的。對于5～7歲幼兒來說，促使他們告狀的主要動機是“求助”和“求賞”。

[關鍵詞]5～7歲幼兒；動機；告狀行為；師幼互動

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0034-05

本文中的“幼兒告狀行為”是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。”筆者發現：告狀是幼兒發起的九種師幼互動行為中發生頻次最多的一種行為，所占比率高達26.4％。為什么幼兒如此熱衷于告狀?他們實施告狀行為的動機是怎樣的?厘清這些問題有助于我們認知真實的幼兒社會生活世界，也對幼兒教育實踐有重要的指導意義。基于此，我們對5～7歲幼兒的告狀行為進行了專門研究。

一、幼兒告狀行為動機的類別與量化分析

(一)幼兒告狀行為動機的類別界定

借鑒劉晶波在師幼互動行為研究中現場獲得數據的具體方法，筆者在一所幼兒園的一個大班和一個中班進行了為期兩個月的觀察和記錄，共獲得231個幼兒告狀行為有效事件，其中，大班115個，中班116個。通過對全部事件的整理與分析，并結合與幼兒園教師及家長的訪談記錄，我們劃分出七類幼兒告狀行為動機。

1、尋求幫助。指幼兒發現同伴侵犯自己的利益或同伴的行為與自己的意愿發生沖突，但以自己的力量難以做成某件事情或實現某種意圖時，借助教師的力量，讓教師為自己想辦法或幫自己解決。如陸雨涵試圖把馬詳拉到“娃娃家”去，但馬詳就是不動。于是他一邊拉馬詳，一邊大聲向教師告狀：“老師，馬詳剛才不在建筑區。他在娃娃家，我拉他他還不動!”

2、試探教師。指幼兒自己不明確教師的要求或意圖，不確定同伴的行為是否違背了教師的要求或意圖而產生的告狀行為。如在繪畫課上，教師在教大家用幾何圖形畫小房子，辛辛見偉偉在小房子旁邊畫了花草和小雞，覺得挺好看的，于是舉手報告：“王老師，偉偉在小房子旁邊畫了花草和小雞。”教師說：“我只要求畫小房子。畫完了的，畫上花草也可以。”辛辛聽后，滿意地坐下也畫起花草來。辛辛的“告狀”實質上是在向教師探問“我可不可以畫花草或別的什么”。

3、表現自己。每個幼兒天生都具有“我要做個好孩子”的傾向，當看到同伴的“不當”行為時，幼兒會為了獲得教師的好感、受到教師關注和認同而向教師告狀，以此抬高自己在教師心目中的地位。如：“老師，你看她把書扔得亂七八糟的，我都收拾得干干凈凈的”；“老師，你看他把值日牌子弄掉也不知道撿起來，我把它撿起來了”，等等。

4、陳述情況。幼兒會察言觀色，能根據教師的言語或行為進行判斷，及時向教師告狀，陳述一種事實。如：小朋友都忙著剪紙，而朱玉潔卻還在一邊看書，沒等教師問話，一旁的張家其忙跑來伏在教師耳邊輕輕地告狀：“老師，她經常不做這樣的作業。她的作業讓她爸爸給撕了!她爸爸說除了做題目外幼兒園的其他活動都不重要，所以都給她撕了!”

5、報復他人。這是幼兒出于自己的嫉妒或報復心理而產生的告狀行為。如：正在吃飯的陳泓聽到王正宏在告自己的狀，急忙放下手中的筷子狠狠地瞪著王正宏。不一會兒，陳泓也來到教師面前告狀：“李老師，王正宏他媽媽說你批評人可厲害了，像只大老虎，而且王正宏他表現一點都不好，一直說臟話!并且說很臟的話!”

6、檢舉對方。這是幼兒為打抱不平或維護紀律而產生的告狀行為。有的幼兒告狀，既不是因為發生了糾紛，也不是為自己的行為尋找依據。而是代人告狀或揭發他人的違紀行為。如張紀元跑來告狀：“老師，你看徐建文把小雨的頭放在椅子上亂敲!”其目的是求得教師對徐建文的批評和對小雨的安慰；某幼兒對教師說“我看見田田把美術角的紙藏在口袋里了”，則是出于對田田行為的不滿。

7、嫉妒他人。當幼兒看到他人在某些方面比自己強，自己當時卻無法擁有或勝過時，產生了不安、煩惱、痛苦、怨恨等負性情緒，并企圖破壞他人的優越狀況，這會激發幼兒告狀行為。如葛月看到甜甜經常和教師在一起，她很嫉妒，于是向教師告狀：“老師，甜甜最煩人了，每次她都是和你一起玩，你看看她老是跑來跑去，她一點也不好，你不要在她這兒了!”說完就上前要拉教師走開。

(二)幼兒告狀行為動機在不同年齡班的分布狀況

根據上述七類幼兒告狀行為動機的分析，我們對231個告狀行為事件進行了歸類，得到了幼兒告狀行為動機在不同年齡段的分布情況(見表1)。

表1中的統計結果表明，幼兒告狀行為動機中發生頻次最多的是“尋求幫助”，占總頻次的30.2％；居第二位的是“表現自己”，占28.4％；第三位、第四位的是“陳述情況”和“檢舉對方”，分別占14.7％和14.3％；末三位是“試探教師”、“報復他人”和“嫉妒他人”，分別占5.6％、5.6％和0.9％。對七類動機發生的頻次進行卡方檢驗，得x²＝127.897，df＝6，p＜0.01。即各類動機發生的頻次之間存在顯著差異。

進一步的分析表明，七類告狀行為動機的發生頻次隨幼兒年齡的變化而表現出一定的差異：“表現自己”和“尋求幫助”這兩類動機隨年齡的增長而減少；“報復他人”、“檢舉對方”和“嫉妒他人”這三類隨年齡的增長而增多。這一差異可以這樣理解：每個幼兒天生具有“我要做個好孩子”的傾向，中班是幼兒發展的重要過渡階段，因此，中班幼兒表現自己的方法和手段很直接。這也是這個年齡段幼兒天真、正義感的自然流露；大班是幼兒從幼兒園向小學過渡的一個重要階段，隨著年齡的增長，其心理逐步趨向“成熟”，因此同伴間的交往逐漸變得復雜起來，幼兒表明自己態度的方式也趨向間接化，如采用報復、取笑等手段。

二、幼兒告狀行為動機的情境與類屬分析

對幼兒告狀行為進行定量分析，可以從總體上勾勒出幼兒告狀行為的輪廓，揭示幼兒告狀行為的基本特征和年齡發展趨勢。但幼兒告狀行為是發生在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的一種復雜的互動過程，筆者希望借助于情境分析，通過豐富、詳實的案例展現幼兒告狀行為動機發生、發展的脈絡。與此同時，筆者還對幼兒告狀行為動機進行了類屬分析，將七類動機進一步歸納為五類。

1、“求助”型告狀

這是幼兒為了求得教師公正解決糾紛或請求教師保護自己而產生的告狀行為，它在幼兒的告狀行為中占很大比例。在集體活動中，幼兒之間可能出現意見不合、爭奪玩具、互相沖撞、以強凌弱等事件。當這些事件發展到一定程度時。一方或雙方就會向教師告狀。例如，班里的方新平時很少說話，但她經常走到教師跟前“告狀”：“老師，畫畫時小寶亂動，還碰我!”“老師，王正宏搶了我的插塑板。”……方新的這種“告狀”，實際上是希望教師幫助勸說小寶別碰她，幫助她向王正宏要回插塑板，并不是希望教師懲罰被告。

案例1

游戲活動時，王華一人拿著兩把小鏟子。一旁的陳泓也想玩，但工具箱里沒有小鏟子了。于是他來到王華的身邊大聲說：“王華，你有兩把小鏟子，讓我用一把吧!”王華對此不予理睬。陳泓又說了五六遍，王華仍置之不理。“你要再不給我一把，我就去告訴老師了!”陳泓威脅道。王華停下手中的工作狠狠地瞪了陳泓一眼，還是沒有讓給他一把。等了一會，陳泓跑到王老師面前告狀：“王老師，王華有兩把鏟子，老師說一個人不能玩兩把鏟子的，但他一把也不讓我用!”王老師正忙著其他事情，一時沒有理會他。陳泓站在那兒不走，教師只好停下手中的工作，于是，陳泓急忙拉著教師來到王華面前。還沒有等教師說話，王華就很不情愿地拿出其中一把小鏟子給了陳泓。于是陳泓很得意地拿著小鏟子走開了。

從此類案例中我們可以看到。對于幼兒來說很困難的事情，只要向教師求助，通過教師的干涉，哪怕是一句話、一個微笑、一次點頭就能迎刃而解。可見，教師的權威對幼兒的行為有著重要的影響，幼兒往往會借助教師的權威行使一些憑自己的能力還無法行使的特權。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。

2、“求賞”型告狀

求賞心理是幼兒較為常見的一種心理，尤其是當同伴出現“違規行為”時，大多數幼兒一旦發現就會迫不及待地向教師告狀。這往往是幼兒為了讓教師關注自己的表現而產生的告狀行為。如班里的小魚兒經常向教師告狀：“老師，莊周把值日生的牌子掉到地上了，也不知道撿起來!”說著趕緊把牌子撿起來，“你看我每次都會撿起來的。”小魚兒的這種告狀行為并不是為了要制止同伴的行為或者是為了懲罰對方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞。

案例2

今天午餐有小朋友最喜歡吃的蝦。陳老師說：“小朋友要有秩序地去洗手，進盥洗室的時候要走著去，不要跑著去。我說過好多遍了，但還是有小朋友不聽。還有個別的小朋友在盥洗室玩水，這樣不好，知道了嗎?誰要是表現好，老師就先給他盛蝦!”接著教師忙著盛飯，幼兒則按小組有秩序地排隊洗手。第一組的甜甜還沒有洗完出來。第二組的小寶就急忙跑著去盥洗室。剛洗完手回來的莊周見狀大聲向教師告狀：“老師，小寶沒有聽老師的話，他是這樣跑著去盥洗室的!他不是像我這樣慢慢地走進去的!”說著他做了個跑的動作，接著又慢慢地走了一圈，伸出自己的手讓教師看：“老師，你看我的手干凈嗎?”教師忙著盛飯，沒有回答她，只是往她的碗里放了個蝦。只見莊周笑嘻嘻地端著碗回來，非常滿意地坐在自己的位子上，還不時向別的小朋友炫耀：“你看老師給我蝦了!”

很顯然，本案例中莊周是為了求賞而告狀的。當然在告狀的同時她也沒有忘記讓教師贊賞自己：又是語言描述，又是生動形象的動作模仿，還怕教師看不到自己的“優勢”，伸出干凈的手讓教師看。直到教師把蝦放到她碗里，她才滿意地回到自己位子上，還不忘向同伴炫耀自己：看，我先吃到蝦了!表面看起來她是在維護規則，其實是求賞動機使然。

3、“求罰”型告狀

案例3

在自由活動時，王華對陳泓通過告狀使自己在教師的干預下把小鏟子讓給他的這件事仍然很氣憤。所以，王華來到教師面前伏在教師耳邊輕輕告狀：“老師，今天陳泓表現一點都不好，跟別人搶東西!而且一直在背后說我不好的話，說很臟的話!”

本案例中的王華是出于報復心理而產生告狀行為的。因為告狀的內容與陳泓向他要小鏟子這件事沒有關系，他的“告狀”既不是尋求保護，也不是表現自己，更不是關心他人，而是在“告發”。他對陳泓“借助教師的權威來向自己要小鏟子”、“向教師告自己的狀”這件事耿耿于懷，于是他順勢向教師告陳泓的狀，以發泄心中的不滿。

在此類告狀行為中，幼兒告狀的動機是報復或嫉妒，告狀的目的是希望借教師的力量達到報復的目的。

4、“試探”型告狀

這是幼兒為了試探教師的態度而產生的告狀行為。有時幼兒并未和某人發生沖突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對這一行為的態度。假如教師對此持肯定態度，那么，告狀的幼兒也會馬上做出類似的行為來。

案例4

大班游戲活動時，由于桌子靠著墻，小朋友只能擠在一起玩。這時張貴元把桌子拉到中間，王加騰見狀說：“老師沒有說把桌子拉到中間，你這樣是不行的!”但張貴元對他的話置之不理。于是王加騰轉而向教師告狀：“老師，你看他把桌子搬到中間了!”柴老師停下手中的工作，看了看情形說：“小朋友覺得擠的話，可以搬到中間!”“噢，老師說了，可以搬到中間!”說著王加騰急忙把自己小組的桌子搬到中間來。

案例5

中班自由活動時，由于部分幼兒要上英語課，于是王老師帶著其余幼兒去活動室外面自由活動。有幾名幼兒趁教師不注意，跑到其他班的活動區域去玩了。王彥看了看跑出去的同伴，又看了看教師，也想去。但她剛走了幾步又回來，跑到活動室里面，大聲向教師告狀：“老師，你看他們跑到外面去了!”“去吧，只要不大聲吵鬧就行。”王老師說。王彥聽到后像獲得命令一樣跑了出去。

上面兩個案例中的幼兒主要是不能確定某些做法是否違反了規則，是否得到教師的允許，于是就采用詢問、提示等策略向教師告狀求證。如案例4中的王加騰看到同伴把桌子拉到中間，他也意識到這是解決擁擠的一種好辦法，但沒有教師的許可，他不敢輕舉妄動。于是他采用提示這一策略向教師告狀：“你看他把桌子搬到中間了!”在得到教師肯定回答后，自己也立即毫無顧忌地把桌子拉到中間。案例5中的王彥也是一樣。看到同伴到其他班的區域去玩，她也非常想去，甚至已經走了幾步，但又折了回來，因為她怕這樣會違背教師的要求。于是她也采用同樣的方式向教師告狀，得到教師的肯定后才放心大膽地跑向其他班的活動區域。

5、“陳述”型告狀

幼兒處于某一種情境中，能根據教師的言語或行為對當時的情境進行判斷，及時向教師以告狀的方式陳述一種事實或對同伴的行為進行評價(多為消極評價)。如看到教師走到還沒有動手做電話機的小雨身邊，小朋友紛紛向教師告狀：“小雨是我們班最皮的，還什么操都不會做!他做的電話機不如我做的好!”“還有，他還把我的鼻子搞破了!他自己還吃手指，還摳鼻子!真是的!”……此類告狀的目的并不是想引起教師對自己的關注，讓教師贊賞自己，也不是想讓教師懲罰對方，更不是與對方有利害沖突，只是希望教師能夠意識到或者明白對方的行為，即他們告狀的目的只是為了明辨是非或者說明一種情況，為了陳述而陳述。

案例6

大班的保育員在給每個幼兒分發牛奶、點心。不知什么原因，周和把自己的點心扔到一邊，把牛奶倒到地上。小朋友見狀紛紛向教師告狀。朱潔跑來大聲對教師說：“老師，剛才周和又發脾氣了!她把牛奶倒在地上還用腳搓!她怎么經常這樣呢?”“對，老師，她可不是好學生!她的脾氣可大了，經常亂發脾氣。”甜甜伏在王老師耳邊悄悄說。王浩宇等小朋友也跑來向教師告狀：“老師你看，周和又亂扔東西，她的脾氣可大了，現在還改了好多呢!”“對，以前她的脾氣可大了!像我爸爸那樣!”

案例6中，大多數小朋友都發現，周和發脾氣這一行為不符合教師的要求。同時他們也意識到“亂發脾氣”是一種不好的現象，這種現象與幼兒自我認同的價值觀念相違背。幼兒處于價值困境中，于是他們紛紛向教師告狀陳述。

三、小結：幼兒告狀行為動機的主導傾向——“求助”和“求賞”

經過反復分析，我們將幼兒告狀行為的動機確立為五種類別。以這五種類別重新考察我們所獲得的231個幼兒告狀行為事件，我們發現，對于5～7歲幼兒來說，促使他們告狀的主要動機傾向為“求助”和“求賞”兩種類型。這一結果是與這個年齡階段幼兒的身心發展水平相關聯的。相比于成人，幼兒有兩個最為突出的特點：其一，社會經驗相對貧乏、社會行為技能相對低弱；其二，總希望做個成人眼里的好孩子，渴望從權威人物那里得到對自己的認可。由于前者，許多在成人看來算不得什么的事情，在幼兒那里則往往被看作無法解決的問題、無法承受的壓力，進而成為他們遭遇消極情緒的源頭。每當遇到這種情況。幼兒只能借助于外界的力量加以調節與控制。在脫離家庭、與親人分離的幼兒園集體生活中。幼兒最能依仗的外界力量自然是幼兒園教師，向教師告狀求助是他們最為便捷也最為有效的擺脫自己不利處境的渠道。因為后者，幼兒總是試圖在日常生活中捕捉他們最為直觀的同伴的不當行為，以對它們的否定性報告來滿足自己被認可、被贊揚的需要。