從認(rèn)知心理學(xué)的研究看幼兒的自我中心言語

[摘要]幼兒的自我中心言語是一種正常的心理現(xiàn)象，是幼兒心理發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點的研究能有效地解釋幼兒自我中心言語產(chǎn)生的原因。皮亞杰、維果茨基等理論家對幼兒自我中心言語的研究則給幼兒教育工作者提供了借鑒與啟示。

[關(guān)鍵詞]自我中心言語；認(rèn)知心理學(xué)；幼兒；思維

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0039-04

兒童從三四歲起就常常會邊玩邊嘀咕，一個人絮絮叨叨地不知在說些什么。這種自言自語是一種正常的心理現(xiàn)象，是幼兒心理發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。本文嘗試以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來闡釋幼兒自我中心言語產(chǎn)生的原因，并從這一角度來思考幼兒教育的某些實踐問題。

一、什么是幼兒自我中心言語

自我中心言語是心理語言學(xué)關(guān)注的話題之一，且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語指幼兒在活動或游戲過程中發(fā)出的：似乎并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語或公開說的話。

研究者以各自不同的專業(yè)角度對幼兒的自我中心言語作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語的機能出發(fā)將其分為自我中心言語和社會化言語。其中，自我中心言語包括重復(fù)、獨白和集體獨自三種表現(xiàn)形式。維果茨基則依據(jù)自我中心言語的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對非人類物品的談話、感情的釋放和表達(dá)、形容自己的活動和自我引導(dǎo)、大聲讀出以及聽不見的喃喃自語幾種類型。

幼兒自我中心言語有特定的發(fā)展路徑。兒童在不同的發(fā)展時期，自我中心言語出現(xiàn)的頻率是不同的。據(jù)皮亞杰統(tǒng)計，3歲以前，自我中心言語占全部言語的1/2至3/4；3歲至6歲，自我中心言語逐漸減少，大約在1/2至1/3之間；7歲以后，進(jìn)一步減少到1/4。而維果茨基則認(rèn)為，自我中心言語在學(xué)前階段增加，在初小階段逐步減少，其出現(xiàn)頻率呈倒u型；當(dāng)自我中心言語被部分內(nèi)化時，公開的自我中心言語便減少；當(dāng)自我中心言語被簡化及內(nèi)化時，會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)和文法上的改變；隨著兒童的進(jìn)一步發(fā)展，他們自言自語的時間由跟隨在行為之后轉(zhuǎn)變?yōu)槌霈F(xiàn)在行為之前。具有計劃和規(guī)范的功能。

另有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我中心言語與任務(wù)難度高度相關(guān)，尤其是在中等難度的任務(wù)和困難任務(wù)中。父母在場對幼兒的自我中心言語出現(xiàn)頻率沒有影響。在學(xué)前階段，幼兒自我中心言語不斷地發(fā)展變化。隨著年齡的增長，幼兒的一部分自我中心言語被內(nèi)化了。

二、幼兒自我中心言語產(chǎn)生的原因

自我中心言語是幼兒言語發(fā)展必經(jīng)的階段，與幼兒認(rèn)知發(fā)展相關(guān)聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語產(chǎn)生的原因。

1、幼兒前額葉的發(fā)展

前額葉(prefrontal cortex)是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的生理基礎(chǔ)。人的各種高級心理活動，諸如意識、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關(guān)。

維果茨基發(fā)現(xiàn)，以下情景中幼兒會出現(xiàn)比較多的自言自語：從事較為困難的活動時，有較多的社會互動機會時，目標(biāo)導(dǎo)向的活動中，解決問題時，學(xué)業(yè)活動中，單獨游戲或與能敏感支持幼兒活動的成人一起活動時。可以看出，以上諸多情景涉及推理、問題解決等加工過程，與前額葉的功能有諸多聯(lián)系。因為前額葉是腦種系最新的產(chǎn)生區(qū)域，也是發(fā)展較晚、成熟最慢的區(qū)域。前額葉的發(fā)展一直要持續(xù)到青少年時期。甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發(fā)展緩慢限制了幼兒意識和思維的發(fā)展；而語言動作調(diào)節(jié)功能發(fā)展的不足使得幼兒還不能控制發(fā)音器官的活動，因而在問題解決中或游戲中幼兒易出現(xiàn)自我中心言語現(xiàn)象。

2、幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展

從神經(jīng)生理學(xué)的角度看，執(zhí)行功能(Executive Function)系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個體心理過程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對思想和行動進(jìn)行有意識控制的心理能力，其本質(zhì)是幼兒對認(rèn)知過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性的行為。

在幼兒期，前額葉的發(fā)展和執(zhí)行功能的發(fā)展是平行的。研究顯示，執(zhí)行功能最早在大約1歲時產(chǎn)生，而2～5歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展變化的重要時期。在幼兒期及以后，執(zhí)行功能各方面都發(fā)生著系統(tǒng)性的變化。盡管有證據(jù)表明幼兒在生命初始兩年就擁有執(zhí)行功能，但這些功能要達(dá)到完善還是要到前青少年期。

執(zhí)行功能的發(fā)展與幼兒心理理論、語言、記憶的發(fā)展密不可分。幼兒前額葉發(fā)展緩慢、不完善，控制和整合復(fù)雜關(guān)系表征的能力不足，在對信息進(jìn)行加工時的調(diào)節(jié)、控制和分析的能力有限，在工作記憶、抑制性控制和認(rèn)知轉(zhuǎn)換上存在困難。這些原因?qū)е掠變涸诮鉀Q問題或游戲時只得借助言語張開嘴巴“大聲地”思考。

3、幼兒思維發(fā)展的特點

4～7歲的幼兒其思維還沒有成熟到能夠內(nèi)化的程度，因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時。他們便使用自我中心言語作為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

皮亞杰曾將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。2～6歲的兒童處于前運算階段，其思維具有以下特點：能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心的傾向；集中性和不可逆性。皮亞杰認(rèn)為，自我中心言語是前運算階段的一個特點，是幼兒自我中心主義的一種表現(xiàn)。這個階段的幼兒在與他人交流時不考慮聽者的需要，只考慮自己的觀點，很難從他人的角度看事物，也無法接納他人的觀點。隨著年齡的增長和自我中心的消解，他們才逐漸學(xué)會與他人交流時考慮他人的觀點，自我中心言語也逐漸消失。

維果茨基的觀點與皮亞杰不同。維果茨基(1962)認(rèn)為，自我中心言語是從有聲言語過渡到內(nèi)部言語的過程中極為重要的環(huán)節(jié)和中間階段。依據(jù)他的觀點，幼兒的自言自語其實是出聲的思維。他們大聲地思考是因為他們還沒有學(xué)會如何從內(nèi)部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會受他人的言辭命令所引導(dǎo)，當(dāng)幼兒試圖調(diào)節(jié)自身行為時，他們就會模仿那些有聲的言辭來幫助自己。維果茨基認(rèn)為，隨著幼兒思維的發(fā)展，自我中心言語不是消失而是發(fā)展了，即轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語了。

加里培林則認(rèn)為，幼兒最初的智力活動只是一些實際的外部活動，等到逐步內(nèi)化了才使得智力活動最終形成。這個轉(zhuǎn)化過程經(jīng)歷了五個基本階段，即活動的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語活動階段。出聲的外部言語活動階段使活動不直接依賴實物或模型，而利用出聲的外部言語形式來進(jìn)行。用加里培林的話來說，“活動向言語方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語來表達(dá)活動，而首先意味著在言語中完成實在的活動。”“如果沒有言語范疇的練習(xí)，物質(zhì)的活動根本不能在表象中反映出來。”正是這一言語活動才使抽象化成為可能。

三、幼兒自我中心言語研究的啟示

自我中心言語在語言與思維相結(jié)合過程中起著不可或缺的作用，它幫助幼兒掌控自己的行為(AllynBacon)。幼兒自我中心言語對于幼兒內(nèi)化語言、用語言指導(dǎo)自己的行為以及元認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生著影響。皮亞杰、維果茨基等對幼兒自我中心言語的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

1、對幼兒園常規(guī)教育的反思

在幼兒園常規(guī)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項基本的訓(xùn)練。我們熟悉這樣的話語：“誰安靜，我安靜”，“眼睛向前看，嘴巴閉起來”，“小眼睛看黑板，小耳朵豎起來，小嘴巴閉起來，小小手放背后”……在教學(xué)、游戲和生活活動中，教師通常要求幼兒安安靜靜、不發(fā)出聲音。然而，幼兒的自我中心言語是必然的存在，我們需要反思這樣的常規(guī)教育。

要求幼兒保持高度的安靜，禁止幼兒發(fā)出自我中心言語會帶來不利影響。首先，幼兒出聲的自言自語是其內(nèi)部言語的原始形態(tài)或過渡形態(tài)，是幼兒外部言語發(fā)展到一定階段時逐步派生出來的。而內(nèi)部言語與抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系，它主要執(zhí)行著自覺的自我調(diào)節(jié)機能。因此，過度禁止幼兒自我中心言語會影響其后期內(nèi)部言語的發(fā)展和意識的產(chǎn)生。

其次，情緒在思維過程中具有重要作用。情緒信息存儲于長時記憶中，在大腦加工過程中具有優(yōu)先性，并且可以阻礙或促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。如果教師一再要求幼兒絕對保持安靜，必然會影響他們的情緒，進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。

幼兒自我中心言語是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)之路。研究發(fā)現(xiàn)，與不能意識到自我中心言語的幼兒相比，能意識到自我中心言語的幼兒其語言表達(dá)技能更好，能更多地使用自我中心言語。而那些自我中心言語與任務(wù)相關(guān)不大的幼兒，在班級中更少參與有目標(biāo)導(dǎo)向的行為，其社會行為表現(xiàn)更差，也有更多的行為問題。

因此，教師應(yīng)允許幼兒的自我中心言語。事實上，成人在面臨某些困難時，也會借助自己的聲音安慰自己、鼓勵自己；在面臨要解決的問題時，也常常嘴里嘟嘟囔囔，用語言理順自己的思路，甚至借助語言來解決問題。成人尚且如此依賴語言。有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?

2、留心自我中心言語。提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

Pubin(1982)曾測查社會退縮兒童的自我中心言語使用狀況。他發(fā)現(xiàn)，兒童的社會技能越少，其自我中心言語或想象游戲就越少。Kubin據(jù)此建議，考慮到他人的自我中心言語對于兒童有著重要的復(fù)制作用，可以幫助兒童將他人的社會性技能運用到自己身上。㈦因此，可以考慮利用自我中心言語對幼兒進(jìn)行某些方面的心理治療。

研究發(fā)現(xiàn)，自我中心言語的最初目的并不是用來與他人溝通的，而是為了自我規(guī)范和自我溝通，或是引導(dǎo)自己的思考過程及行動。為此，觀察和記錄活動中幼兒自我中心言語的情況是教師評估幼兒發(fā)展和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語出現(xiàn)的必然性和自我中心言語帶來的益處，教師應(yīng)該留意、傾聽幼兒的自我中心言語。

幼兒的自我中心言語是一種信號，表明幼兒在活動或游戲時遇到了困難或障礙。維果茨基發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我中心言語常常出現(xiàn)在特定的情景中：幼兒似乎處在一個具有中等難度的問題情景中，這個問題情景是在他們熟練掌握的范圍內(nèi)。當(dāng)幼兒與能敏感地支持他們活動的成人一起活動時，他們會比較多地使用自我中心言語。因此，幼兒出現(xiàn)自我中心言語的時候是成人對其心理過程進(jìn)行細(xì)致了解和提供更加深入的心理幫助的重要時機。

教師應(yīng)盡可能地通過幼兒的自言自語去觀察、了解、幫助他們。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，及時、靈活地為幼兒提供多樣的、適度的、適宜的幫助。如果發(fā)現(xiàn)幼兒使用了超過他們那個年齡自我中心言語的量的時候，教師需要為幼兒提供一些額外的支持和引導(dǎo)。教師應(yīng)為幼兒提供鷹架，以更好地促進(jìn)幼兒自我中心言語的發(fā)展。發(fā)揮自我中心言語正常的思維促進(jìn)作用。