學會在關注中成長

[摘要]幼兒園常規教育活動是幼兒園整個教學活動的重要組成部分，同時也是教師一日教學活動的主要內容。有效提高教師的常規教學能力，特別是提高初任教師的常規教育能力，不僅有助于教師更好地開展一般教學活動，使兒童獲得更好的社會性發展，而且有助于初任教師快速適應幼兒園教師職業。教師可以通過“關注”發現和解決教師與兒童的相關問題，從而發展常規教育能力。

[關鍵詞]常規教育；關注；發展

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0031-03

常規教育能力的發展是幼兒園教師專業發展的重要內容，也是初任教師面臨的重要問題。它既是實現良好教學目的的要求，更是初任教師最迫切需要掌握的能力。筆者結合自身的教學經歷，認為教師常規教育能力的發展可以從懂得“關注”開始。

一、通過“關注”發現問題

1、通過“關注”發現教師的問題

在幼兒園常規教育中，人們普遍認為存在的最主要問題是教師以單純的“管理”為目標，該目標常常變為如何讓兒童服從教師或成人的指揮。實際上處于學前期的兒童，特別是低齡幼兒，還處于自我中心的發展階段，其行為選擇常常從自身需求出發，而無法體會同伴和教師的需求，教師單純從自身的管理目的出發，以成人的道德規范來要求自控能力和理解力還不成熟的兒童，與常規管理的目的即發展兒童內在的秩序感和自控能力是背道而馳的。蒙臺梭利曾有過類似表述：“為了建立積極的紀律，孩子們首先應具備的思想是分清好壞；教師的任務在于使孩子不要混淆好和不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀律常常把它們混淆……我們的目的是要建立積極的紀律、工作的紀律、良好的紀律，而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律。”教師面臨的大多數兒童最初的常規問題基本上都是由兒童自我中心引起的，而非兒童主觀故意。但是隨后兒童可能形成一定的明顯帶有主觀故意傾向的向常規挑戰的行為，這種行為一方面是兒童逃避教師管理的體現，另一方面也是教師自身教學方式不當所致。要解決這一矛盾，教師需要真正關注兒童的行為背景和原因，真正關注常規管理的目的。教師如果能夠做到真正關注兒童的行為動機和原因，就會發現自身常規管理中存在的問題，從而改進管理方式，并采取行之有效的管理行為。

比如筆者在帶班的過程中發現，當正式的“學本領”教學要開始或正在進行時，有時突然會有兒童提出要上廁所，不少兒童相繼跟從，而課前他們剛上過廁所。實際上，這些兒童只是借上廁所的機會在廁所里“休息”。他們這樣做其實是在設法擺脫教師對自己的監控和管理，這證明課堂的教學內容對他們沒有什么吸引力，兒童在這樣的課堂活動中感到受壓制和被束縛，這時如果教師用強制辦法去規范兒童的行為，兒童可能會一時服從，但教師并不能發展這些兒童內部的規則意識，反而容易引發兒童對整個幼兒園環境的消極情緒。因此，比較適當的教學策略就是采用好的教學形式和教學內容，讓兒童主動參與到教學情景中來，從而逐漸發展他們的自控能力。

2、通過“關注”發現兒童的問題

兒童的成長需求是教師采取一定的教學常規手段的出發點，也正是這些成長需求使兒童在面對教師單一、刻板的常規管理時容易和教師發生沖突。因此，教師在常規管理中要懂得發現和分析兒童發展過程中的各種真實需要，界定兒童真正的行為問題，并調整自己的管理手段和方式。如筆者所帶的班級有個小男孩，他不像一般的兒童那樣活潑好動，常常會脫離集體教學活動獨自行事，不愿意配合教師提出的常規性要求。對此，筆者給予該男孩更多的關注。他喜歡了解自然現象，樂意獨自思考，但他自身的社會性發展不好，沒有自己的小伙伴，集體意識也比較淡薄。從教師的角度看，他在常規方面的問題主要表現為對自己不喜歡的活動采取消極參與或抵制的行為方式，但不干擾別人的活動，對教師一般的行為管制也比較抵觸。但從兒童自身的發展來看，他卻顯示出一些好的學習特點和傾向，同時也暴露出需要教師引導和幫助發展的方面。通過這樣的關注來界定問題，教師可以采取更合適的教育方式。

二、通過“關注”解決問題

1、通過“關注”解決教師自身的問題

關注兒童發展實際上是教師對自身教學行為有意識的反思。教師要學會兩種反思方式，即工具性反思和價值性反思。工具性反思面對的是具體的教學實踐，而價值性反思面對的是教學實踐的終極意義，即教學實踐的教育價值判斷問題。教師在確定關注點時，一方面需要對自身的教學實踐作出反思，進而指導自己進一步實踐，另一方面需要對整個教學實踐活動的教育價值進行判斷，看其是否符合教育規律。在上文案例中，針對兒童“關鍵時刻”上廁所的問題，筆者對自身的教學組織形式和內容以及先前的教學和管理組織理念進行了反思，在教學方式和內容組織上進行了適當的調整，從而達到了一定的管理效果。可以說，關注的最終目的是認清問題所在，并將之提升到現實和理論的層面進行討論和分析，進而解決這些問題。

2、通過“關注”解決兒童的問題

教師關注兒童發展不僅可以指導自己以更好的教學實踐來解決兒童迫切需要解決的行為問題，教師的關注方式和一些外顯的行為特點還常常會給兒童帶來一種積極的心理期望。積極的期望會對人產生積極的影響，而消極的期望對人產生消極的影響。在兒童活動時，不管兒童有沒有提出要求，教師都要適時地去關注，讓兒童感覺到他一直被注視和關心，從而產生更為積極的行為動機。除此之外，教師還應該盡量為兒童創設一些被關注和被關愛的情景，這有助于解決兒童一些似是而非的常規問題。比如對待前文提及的那個離群的男孩，筆者有意給他分配一些他感興趣的工作。如給自然角的植物澆水，照顧小動物等，并積極回答他提出的各種問題，此外，還讓他參與教師的教學管理活動，做教師的小助手，激發他的集體意識和集體歸屬感，給他提供各種實踐的機會激發其潛能，及時肯定他的進步，等等。通過運用諸如此類的多種方式，小男孩開始有了自己的好朋友，并對教師產生了一定的情感依賴，開始對教師的要求給予積極的回應。對兒童而言，教師的關注一方面使他體會到自己在集體中是受重視的，自身是被集體或成人所接納的，另一方面也會不斷地增加他對被同伴接納和認可的需求，產生更好的群體意識和更強的自我實現的動機。兒童自控能力的形成也方便教師進行引導和管理。因此，我們強調將關注作為問題解決的方式，并非只是簡單地去表現出關注的行為，而是要通過一定的情景設置，讓兒童感受到來自集體和教師的關注或期望，通過讓兒童萌發更強的自我意識和群體意識來達到認識并自覺地遵守規則與紀律的目的。

三、如何培養教師的“關注”意識和能力

教師良好的關注意識和能力是伴隨教師教學實踐的不斷深入而發展起來的。如何有意識地強化和快速提高教師的關注意識和能力對教師常規教育能力的發展有重要意義。要加強和提高教師的關注意識和能力可從以下兩方面入手。

1、借助教師組織的力量

幼兒園教師組織是學習型組織。學習型組織最突出的特點就是組織成員擁有一個共同的愿景，組織的學習能力強以及組織結構趨向扁平。這三個方面在幼兒園教師組織中具體表現為幼兒園教師作為組織成員擁有相似的教育價值觀、教育信念和發展的需求，他們彼此平等，彼此互通教學經驗，每位教師都有不斷學習的內在需求，并不斷發生學習行為。因此，不同教師可能有相似的教學經歷，曾面臨相似的教學問題，對此，教師們有各自的認識，其中不乏教學智慧和理性的教學經驗。對每位教師而言，組織中其他成員的經驗就是自己的財富。教師組織成員進行廣泛的交流，便會將關注重心從問題的外部移向問題的核心，而且有利于每位教師更全面地關注問題。教師的關注能力便得以快速發展起來。

2、跳出“常規”的圈子

這里的“常規”不是指教學常規，它一方面指個體的思維范式，另一方面指個體生活的固定場所和行為方式。社會學研究表明，個體思維范式雖然為個體理解生活現象和做出適當行為提供了依據，但是一個成熟的思維范式也有可能成為個人成長的桎梏，因為范式會讓許多生活現象變得理所當然，而個體則易放棄考慮其合理性。教師的教學常規也常有此現象。教師往往會對自己錯誤的教學行為抱有合理的解釋和看法，而忽視存在的問題。如前文談到的教師從自身出發管理兒童，便是受“教師中心論”的教育范式影響。另一方面教師長期生活在固定的工作場所，周圍的團體是由持相似教學信念和有相似專業發展需求的個體組成的，教師很容易形成具有團體偏見的模式化的專業意識和思維方式，而對團體以外的人的想法和需求知之甚少。因此，教師一方面要多對看似合理的日常教學進行反思和追問，另一方面也要多與“圈子”外的人進行交流，征求非本專業人士對特定教育問題的看法，這有助于教師快速將注意力集中到亟需關注的教育問題上。

總之，關注兒童發展不是簡單觀察和注視，而是指從內心出發，用心體會兒童的發展需要，并界定兒童真正的行為問題。當然，教師的常規管理能力的發展和提高，還涉及專業知識理論的提高、實踐經驗的逐漸積累等方面。“關注”只是教師促進自身發展的手段之一，它為教師常規管理實踐提供了新的視角，是教師提高常規教育能力的重要渠道。