幼兒園與家庭、社區共育模式及其發展對策分析

[摘要]幼兒園、家庭和社區是兒童生活和學習的重要環境。幼兒園、家庭和社區的共育模式有若即若離式、互助合作式、滲透融合式三種模式。發展幼兒園、家庭和社區共育，可以采取讓幼兒園走進社區、走向社會、鼓勵家長學習教育理論、優化家庭教育等舉措。家、園、社區共育應朝著滲透融合、多維性、規范化的方向發展。

[關鍵詞]幼兒園；家庭；社區；共育

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0050-03

美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中，微觀系統和中間系統是指兒童生活的場所及周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等之間的關系或聯系。它們對兒童的發展有很大的影響。根據這一理論，我們應該充分認識到幼兒園、家庭、社區在兒童發展中的獨特作用，從幼兒園與家庭、社區的相互關系人手來研究影響兒童發展的因素。以優化兒童成長的環境。

近年來，人們對學前教育機構功能的認識發生了變化，即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合性服務機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也發生轉變，幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系，幼兒園與社區不應是互不干涉的關系，三者應加強聯系，構建共育平臺，共同承擔保教責任以形成正向的互動關系，從而保證兒童的健康發展。為了達到這一目標，我們必須對幼兒園與家庭、社區的共育模式進行探討，分析其中存在的問題，并尋找家、園、社區共育最適合的模式。

一、幼兒園與家庭、社區共育模式分析

1、若即若離式

回顧幼兒園與家庭、社區共育的歷史可以發現，在社區概念尚不明確時，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實是一種互相聯系、互相交流。這種聯系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長，但其方式比較單一，如家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的告知、報告或交流。幼兒園與家庭還遠未達到合作共育的狀態，雙方是一種若即若離、公事公辦的關系。在這種方式下，家長很難完全理解幼兒園的教育目標、教育內容、教育方式等，也很少主動為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長認為教好孩子是幼兒園的責任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學質量的標準；教師則覺得家長不懂教育，沒有發揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務。因此，這種若即若離式的家園關系難以達到合作共育的目的。

2、互助合作式

家、園、社區三方是有共同利益的，幼兒園對社區可以起到教育輻射的作用，社區的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關系。以共同利益為基礎，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區提供多種優質服務，包括轉變家長的教育觀念；家庭則通過合作進一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協作。其次，幼兒園作為社區服務機構，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對全社區的兒童、家長及相關人士都可提供力所能及的服務，而社區則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區三方真正意義上的合作共育。

3、滲透融合式

幼兒園、家庭、社區僅從形式上進行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發展。國外很多做法給我們提供了借鑒，如英國的“確保開端項目”，由政府巨額投資。擴展學前教育的服務對象，使資源向“處境不利”的家庭和地區傾斜：服務內容包括為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國已開始提倡，但在實際運行過程中存在著難以預想的困難。就目前來說，我國大部分地區的家、園、社區共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國外的做法，而是立足于我國國情，遵循社會發展規律，施以有效的家、園、社區共育。

二、幼兒園與家庭、社區共育的發展對策

社區是兒童生活、學習的環境，學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區生活的一項重要內容。幼兒園、家庭和社區三者中幼兒園作為專職的保教機構，必然成為社區教育的中心，家庭、社區則應發揮其資源優勢，擴展兒童學習和生活的空間。家、園、社區共育的發展是一項必須長期開展并不斷深入的活動。具體可以從以下幾個方面入手。

1、幼兒園走進社區，走向社會

幼兒園教育必須與社區教育相結合，才能在最大范圍內產生影響。首先，幼兒園要主動為社區提供服務，如有的幼兒園為了解決社區內小學生中午用餐難的問題，專門在幼兒園開設“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費，讓小學生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長解除了后顧之憂。還擴大了幼兒園在社區的影響力。幼兒園在與社區交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中，幼兒園要了解社區對教育的態度，只有社區重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區的共育才能順利進行。其次，幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡，并發揮幼兒園的教育輻射功能，形成區域性的學前教育中心，達到幼兒園、社區資源共享，互相服務，共同培養幼兒的目的。

2、鼓勵家長學習教育理論。優化家庭教育

家庭是一切教育的第一場所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現實生活中家長缺乏科學的育兒經驗，重視教育但不懂教育的現象比比皆是。家、園、社區共育便是改變這一現象的重要途徑。幼兒園首先應改變與家長溝通的模式。建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區，樹立起正確的教育理念。其次，家長要帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，成為孩子學習的伙伴，與孩子一起成長。再次，社區應積極開發親子互動空間和活動，如親子教室、親子園、家園社區親子趣味競賽等。應以社區為依托，擴展教育的內容和空間，實現家長與家長、孩子與孩子、家長與孩子、社區與家長之間的多向互動。

3、成立專門的社區教育機構。管理和協調社區教育

家、園、社區共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關系。為解決這一問題，可成立專門的社區教育機構。負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態，使社區學前教育質量有所保障，職能更趨明確，使經費與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效益。在我國一些相對發達的城市，如上海、廣州、青島，在社區學前教育管理方面已探索出類似的先進經驗，形成了以兒童發展為中心的、全新的、合理的社會一體化管理模式。

4、幼兒園與社區共同關注低收入家庭，確保教育機會均等

低收入家庭子女是不容忽視的弱勢群體，他們的受教育狀況將對社會發展產生重要影響。提倡家、園、社區共育。針對的不僅是上得起幼兒園的孩子，還要發揮集體資源優勢，關注低收入家庭子女，在教育上向他們傾斜。例如，由社區牽頭，開展針對低收入家庭的上門指導服務：幼兒園向低收入家庭提供早教信息，舉辦講座，讓特困和散居兒童隨班就讀，等等。總之，社區應協調好相關部門，滿足居民對幼兒教育多規格、多層次的需求，以保證所有兒童都能享受優質的早期教育和服務。

綜上所述，幼兒園與家庭、社區共育已有相當程度的發展，但就目前情況而言，不論其共育模式還是發展趨勢都應當有所突破，應朝著滲透融合、多維性、規范化的方向發展。