優化歷史教學過程提高課堂教學質量

我國要全面實現社會主義小康，必須提高個體的生活水平、文化水平和能力素質，變人口壓力為豐富人力資源 。如何適應時代的要求，造就跨世紀新型人才奠定堅實基礎，已是每位歷史教師面臨的最重要和最嚴峻的考驗。優化教學過程，改進教學方法，使智力因素和非智力因素全面實現，是提高歷史教學效率的必要條件。

變枯燥無味為輕松有趣的課堂氛圍

當代教育家包羅·朗格朗說：“教育和教學不能逃避支配人的行為的偉大法則，那就是興趣”。激發學生的學習興趣，就能有效集中注意力和穩定積極的學習情感，以及探求知識的強烈欲望和努力進取的學習精神。這是一種自覺的、主動的、活躍的學習動機。在歷史教學中應注重課堂教授藝術，采取多樣化、趣味化的教學方法，激發他們的學習興趣，調動其學習的內驅力。

首先，使學生明確歷史學習的目的。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，歷史教師教學中應花一定的時間，切合學生實際和社會實際，使學生了解必要的歷史知識的掌握，有利于我們了解過去、把握現在、展望未來，以及有利于我們從歷史中吸取營養，“以史為鑒，接受教育、提高認識、掌握技能、服務社會，使學生充分認識到學習歷史的重要性與必要性，就能激發他們正確的學習動機和強烈的求知欲望。

其次，創設教學新情景，調動學習的主動性。歷史闡述的是過去的、不可再現的事物，很多內容單靠教師簡單乏味的講解，學生聽了枯燥乏味。因此，在教學中應充分發揮教師的主導作用，利用形象生動、風趣幽默、抑揚頓挫、跌宕起伏的語言，力求將簡單枯燥的文字變成生動具體的情景場面，單調乏味的圖畫形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現，使學生覺得如臨其境，如聞其聲，如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙誘導而進入一個親切、印象深刻的過去世界，產生一種真實的心理感受，從而使學生既能學到歷史知識，又能接受藝術般的熏陶，為之感染，為之興奮，這就調動了學生的積極情感，刺激了他們的思維，其學習的興趣與求知欲在輕松親近的氛圍中悄然增強，帶著濃郁的興趣投入到歷史

課的學習之中，為培養歷史思維能力，提高教學質量奠定了基礎。

此外，也應考慮到現代教育技術的應用，增強課堂教學的趣味性與吸引力。例如利用計算機輔助教學手段，可以增加課堂教學的信息密度，可以將歷史教學過程進一步形象化，直觀化、生動化，歷史的再現重演或模擬能讓學生在新奇、親近的情景中愉快學習，也為學生積極主動地學習提供信息交流的機會和舞臺，能有效地提高教學效率。

變單向傳遞到多邊互動的教學活動

法國教育家加里說：“教學法就是把教師的教和學生的學統一起來的方法”。但傳統的教學方式突出表現為單向的信息傳遞渠道，即由教師自導自演，進行填壓式教學，學生被動地接受知識。常常是，教師教的頭頭是道，學生聽的昏昏沉沉，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力，一節課下來，教師滿以為完成教學任務，學生卻暈暈乎乎，似懂非懂，不知所云。這種狀況使學生學習的主動性、積極性、創造性受到束縛，阻礙學生能力的發展，不利于人才的培養。為此，必須由單向傳遞改變為師生共同參與，教法與學法相結合的多邊互動的教學模式。

第一，提問是教學活動中加強多邊互動，激發學生主動學習和思考、提高教學效率的重要方法。著名科學家李政道博士說：“什么是學問?學問就是要學會怎樣問，就是要學會思考問題?！睔v史教學過程中，教師必須根據教育目標精心備課，巧妙設計出富有啟發性、指導性的問題構思巧妙的提問是對學生思維活動的一種有益刺激與訓練，它既能引起興趣，又能激活思維，既有助于學生理解掌握基本知識，又能產生發散思維和求異思維的問題，引導學生積極主動地思考，去獲取知識的營養。在這里，教師的設問顯得十分重要，必須結合學生思維特點，理解能力和現實情況，由表及里，由淺及深，由現象到本質，從感性到理性，層層推進，逐步深入，讓學生本著自己所學知識，進行積極的綜合判斷、分析推理，最終由自己得出結論。同時，教師應積極鼓勵學生進行多方位，多角度思考，大膽質疑，給學生創造性問題和答案，及時鼓勵表揚，以鼓勵他們體驗和掌握學法的信心，加強雙向或多邊信息傳遞，豐富教學內容與思維的含量。

第二，討論法也是加強課堂多向交流、促使學生主動思維，提高教學效率的重要方法。這種教學模式注重發揮教師的主導作用，通過質疑、探討、研究、總結，調動學生探求知識的積極性、主動性、創造性，鍛煉和提高學生歷史思維能力。為了確保討論課的成功，教學前應先確定主題，提供有關資料，或布置學生在課外搜集，查尋有關材料，然后在課間圍繞確立的主題展開討論。通過學生分組討論，確立學生代表進行發言，亮出觀點，提出論證，自圓其說，最后由教師對討論活動進行品評總結。教師對討論活動中學生的各種思路、觀點應進行全面客觀的點評，使學生通過教師的評說對問題的認識及邏輯的思維得到進一步的升華與提高。這種課看起來松散，很不規范，缺乏程序，但是，它卻讓學生主動參與，自覺活動，真切地體驗到自己是課堂上表達自己的見解，活躍思維，體驗參與教學的快感，既有利于喚起學生的頓悟，迸發出創造的靈感與求異的火花，產生突破性的發展，又有利于培養學生自覺學習的信心，鍛煉思維品質，增進知識的交流與吸收，使學生的主動性、能動性獲得充分的激勵與調動，學習的潛能得到充分挖掘。這樣的教學過程真正實現了師生之間的平等合作，互助互動，雙向交流，共同提高的教學模式，有利于歷史課教學目標的實現。

變要學生會為學生會學

蘇霍姆林斯基說過，“具有能夠揭發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”?！皼]有自我教育就沒有真正的教育”。舊的教學過程，強調教師的“教”、教的責任僅僅是由教師將書本中的結論性知識裝入學生頭腦的記憶庫，有的甚至是對書本知識的簡單呆板的復述重敘，不管學生能否理解與接受，就是要求學生一定學會。學生的學習缺乏主動和自覺性，是被迫學。整個教學過程及答案的構建等是由教師一人承擔，學生似乎是旁觀者，不是學習的主人。學會的僅是教師早已設計好的思維套路與標準答案。這種課堂教學忽視了學生是學習的主體，扼殺了學生學習的積極性，根本不能適應現今教育培養人才的需要。

“授人以魚，一餮得益；授人以漁，終身受益”。教師的任務不在于教給學生多少知識，要學生記住多少知識，更重要的應在于教會學生學習的方法。就是要將學生的自覺性、積極性充分調動起來，不但要教會學生“學會”，還要教學生“會學”，突出學生自學能力的培養。為了啟發學生的思維，提高他們學習能力，在教學過程中，歷史教師應不失時機地有意識、有目的、有針對性地進行歷史科學思維方法的教授、介紹，主要是把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、方法論傳給學生，使學生能夠掌握運用唯物史觀分析歷史現象、解釋歷史事件，評價歷史人物，探究歷史發展的規律。在課堂教學中，教師應注意向學生展示自己分析、判斷、綜合、解決某一歷史問題的具體思維過程，說明自己分析問題所采取的“史觀”和“史法”。通過實例的講解示范，加強引導于訓練，提高歷史思維的水平，有助于學習過程中的內化和遷移，這是優化教學過程的重要前提。

在教學過程中，還可以嘗試讓學生根據自己所學，結合章節內容，以及自己的認識程度與思維實際，問題設疑，自思自問，擬出一系列試題，練習題或復習題等，既可讓學生之間相互解答、相互評改、相互交流、互相切磋。教師是學生學習的指導者、合作者、點撥者，在師生關系上，把教師的主導與弘揚學生的主體性辨證地統一起來，有助于加深學生對教材內容的理解，構建歷史的知識體系，掌握好歷史知識及基本技能，有利于開拓學生的思路，活躍學生的思維，提高發現問題和解決問題的能力，從而提高本身的素質水平，有利于提高學生學習的主動性，掌握學習方法。

總之，在歷史教學中，我們應加強研究，不斷探索，改進教學方法，優化教學過程，通過學生的主動參與、自主學習，激勵了學生自我探究、自我應用、自我創新、自我完善的意識與潛能，，在發現、創造中讓學生體驗到一種收獲的快樂、成功的愉悅，又提高了學生的科學素質和獨立思考解決問題的能力，使他們成為真正的學習主體，形成學生“愿學、樂學、會學、學好”的良性循環，提高課堂教學質量。